陳國(guó)軍

摘 要：心理學(xué)的理論表明，人們情趣的被調(diào)動(dòng)或喚醒，會(huì)把積淀在潛意識(shí)中的記憶、經(jīng)驗(yàn)等表現(xiàn)出來(lái)，從而投向到感興趣的事物之中。在語(yǔ)文教學(xué)中若能充分運(yùn)用這種心理機(jī)制，老師借助教材把自己的情緒遷移給學(xué)生，可激起學(xué)生的心理情緒共鳴，溝通師生間的情感交流，使雙方把精力集中到對(duì)教材的開(kāi)掘和感情上，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率，而這情緒的調(diào)動(dòng)就需要教師創(chuàng)設(shè)情境。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生效率；教育

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-170-01

心理學(xué)的理論表明，人們情趣的被調(diào)動(dòng)或喚醒，會(huì)把積淀在潛意識(shí)中的記憶、經(jīng)驗(yàn)等表現(xiàn)出來(lái)，從而投向到感興趣的事物之中。在語(yǔ)文教學(xué)中若能充分運(yùn)用這種心理機(jī)制，老師借助教材把自己的情緒遷移給學(xué)生，可激起學(xué)生的心理情緒共鳴，溝通師生間的情感交流，使雙方把精力集中到對(duì)教材的開(kāi)掘和感情上，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率，而這情緒的調(diào)動(dòng)就需要教師創(chuàng)設(shè)情境。

一、用詩(shī)化、情化的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境

作為一個(gè)語(yǔ)文教師，語(yǔ)言的精妙奇特是必備的要素。蘇霍姆林斯基就曾說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率?！痹诮虒W(xué)中，教師通過(guò)它叩擊學(xué)生的心弦，可誘發(fā)學(xué)生心理情緒和記憶經(jīng)驗(yàn)，從而展開(kāi)情感性的聯(lián)想。這里引用于漪老師在教學(xué)《茶花賦》時(shí)的一段導(dǎo)語(yǔ)：

“這篇課文，是一首歌頌偉大祖國(guó)的贊歌。祖國(guó)，一提起這神圣的字眼，崇敬、熱愛(ài)、自豪的感情就會(huì)充盈胸懷，奔騰欲出。我們偉大的祖國(guó)有五千年古老文明，有960萬(wàn)平方公里的遼闊土地，許多令人神往的名川大山，還有著稱于世的勤勞勇敢的各族人民。每當(dāng)提起這些，心中就會(huì)激蕩起熱愛(ài)祖國(guó)的感情……自古以來(lái)，多少人寫(xiě)作詩(shī)文謳歌她，多少畫(huà)家潑墨描繪她。對(duì)于這樣一個(gè)重大主題，怎樣才能表達(dá)得具體形象，而且能夠?qū)懗鲂乱饽?？楊塑同志的《茶花賦》在這方面可給我們很大的啟發(fā)?！?/p>

這樣情緒投向，這樣對(duì)教材的深層把握，無(wú)疑扣住了學(xué)生的心弦。學(xué)生不能不進(jìn)入情境，不能不深入地去理解課文。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境

贊可夫說(shuō)：“應(yīng)該打開(kāi)窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借此豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情感?！睂W(xué)生對(duì)親身經(jīng)歷的體驗(yàn)，親自觀察到的自然景象、社會(huì)生活，都能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感。學(xué)生在課余談?wù)撘徊侩娨晞?，一部?dòng)畫(huà)片時(shí)都是繪聲繪色，足以說(shuō)明這一點(diǎn)。教師在教學(xué)中就要有意創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，幫助學(xué)生激發(fā)情感。如講《草原》一課時(shí)：教學(xué)一開(kāi)始，教師利用多媒體，一邊顯示草原的風(fēng)景圖，一邊用解說(shuō)員的語(yǔ)調(diào)，隨著畫(huà)面的變化朗讀全文，把大家融入一種美的境界。在學(xué)完課文后，讓學(xué)生當(dāng)回解說(shuō)員，看著畫(huà)面給其他同學(xué)解說(shuō)一遍。在這種情境中，學(xué)生通過(guò)教師動(dòng)聽(tīng)的介紹，通過(guò)親自解說(shuō)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而提高教學(xué)效果。

三、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑的情境

在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生自己動(dòng)手，演示實(shí)物。不僅使學(xué)生勤于動(dòng)手、動(dòng)腦，還易于理解事物的內(nèi)在聯(lián)系，效果十分明顯。如教學(xué)《撈鐵?！芬徽n，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上自己動(dòng)手演示整個(gè)撈鐵牛的過(guò)程，此時(shí)不用過(guò)多的講解，學(xué)生就已經(jīng)了解懷丙在撈鐵牛之前，為什么要做好四項(xiàng)準(zhǔn)備工作，而且還懂得每一項(xiàng)準(zhǔn)備工作都是缺一不可的。起到了事半功倍的作用。因此，教學(xué)有關(guān)常識(shí)、科普類的課文，當(dāng)學(xué)生難以理解一些抽象的文字時(shí)都可以進(jìn)行實(shí)物演示，質(zhì)疑解難，這樣抽象的文字就變得生動(dòng)、直觀了，學(xué)生當(dāng)然易于接受。

四、創(chuàng)設(shè)表演課本劇，再現(xiàn)生活的情境

興趣是每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考探索事物的底蘊(yùn)的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)中教師可利用教材，讓學(xué)生分角色扮演課文中的人物，或老師表演課文中的情境，或師生之間表演等，以激發(fā)學(xué)生興趣。如《拾貝殼的小姑娘》師生共同表演畫(huà)家與小姑娘的對(duì)話的動(dòng)作：“你要哪個(gè)？隨你挑！”“我不要，老師說(shuō)過(guò)，不能隨便要?jiǎng)e人的東西?！碑?dāng)畫(huà)家故意把貝殼漏到地上時(shí)，小姑娘喊：“叔叔，您的貝殼?！碑?huà)家的眼圈紅了……通過(guò)師生之間精彩的表演，將學(xué)生帶到了現(xiàn)實(shí)生活中，感受到小姑娘的美好心靈，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的興趣，在教學(xué)其他課文時(shí)，學(xué)生就生動(dòng)請(qǐng)求演課本劇真正達(dá)到了“情以物遷，辭以情發(fā)”的境界。

實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)確實(shí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。因此，我們老師在教學(xué)中應(yīng)充分利用情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多種適合課文內(nèi)容的情境讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，從而提高教學(xué)效果。