黃光羽

摘 要：探究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)；策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-172-01

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。可見倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，以科學(xué)研究的方式獲取，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。下面我結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勱P(guān)于探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)想法：

一、想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生探究的欲望

沒有興趣，探究學(xué)習(xí)只能是空洞的，而且會讓學(xué)生感覺不到數(shù)學(xué)與他的喜怒哀樂還有關(guān)系，感覺不到學(xué)數(shù)學(xué)除了會答題之外還有別的什么用處。思維是從問題開始的，有了問題，思維才有了動力和方向。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣味的問題情境，能誘發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生主體產(chǎn)生問題，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，在教學(xué)中我們要從孩子的心理特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)孩子感興趣的素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生。如做游戲，表演，競賽等，融教學(xué)于游戲之中，寓問題于活動之中，使學(xué)生產(chǎn)生高度快樂的體驗(yàn)，以激發(fā)其求知欲。在教學(xué)找規(guī)律時，我與學(xué)生來了一次比賽，課件出示了一串彩色珠子，上面按順序排列了紅、黃、藍(lán)、綠、紫，先猜能夠看到的珠子，這時學(xué)生也能很快說出幾號珠子是什么顏色，可猜到十幾號、二十幾號時，是看不見的珠子，猜得到的學(xué)生已經(jīng)很少了，到了三十幾號、四十幾號時已經(jīng)沒有人能猜到了，這時老師卻還是能準(zhǔn)確地“猜”到，這一下子吸引了學(xué)生，很想知道老師用的方法，于是下一步的探究就水到渠成了。

二、為學(xué)生探究新知創(chuàng)造有利條件

在探究學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生提供或讓學(xué)生準(zhǔn)備充分的感知材料，把學(xué)生在生活中積累的知識經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成一種可供操作、討論、思考的材料，為學(xué)生探究新知營造一個有利條件。比如，在教學(xué)軸對稱圖形一課時，為研究對稱圖形的特征，我和學(xué)生一起收集和制作了許多圖形，包括長方形、正方形、平行四邊形、三角形、等腰三角形、等邊三角形、梯形、直角梯形、等腰梯形、菱形、圓、五角星和一些不規(guī)則的圖形等。課堂上，讓學(xué)生動手去折一折、比一比、說一說這些圖形的特征，引導(dǎo)他們認(rèn)識到：有的圖形是對稱的，有的不是對稱的；對稱圖形中，有的只有一條對稱軸，有的則有幾條甚至更多條；和學(xué)生一起歸納出“軸對稱”圖形的特征，最后讓學(xué)生動手再剪、折、畫出各自的軸對稱圖形，進(jìn)行比賽，以鞏固對“軸對稱”的特征的認(rèn)識，并感受軸對稱圖形的美麗。

三、教給學(xué)生方法讓學(xué)生善于探究

學(xué)生的探究能力不是天生的，如果沒有教師的從旁指導(dǎo)，和日積月累的慢慢滲透培養(yǎng)，學(xué)生是很難學(xué)會探究的方法和步驟的。這就需要我們在教學(xué)時，應(yīng)時刻注意指導(dǎo)學(xué)生探究問題的方法，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，逐步體驗(yàn)和掌握探究問題的一般步驟與策略，讓探究能力成為自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能，并在以后各個學(xué)科的學(xué)習(xí)中，都能有所助益。例如：在教平行四邊形面積時，我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成為學(xué)過的長方形，再通過猜想、驗(yàn)證、推理，得出平行四邊形的長就是轉(zhuǎn)化后長方形的長，平行四邊形的高就是長方形的寬，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積一底X高。學(xué)生們經(jīng)歷這樣完整的推導(dǎo)過程后，他們可以感受到問題的探究一般要經(jīng)過仔細(xì)的觀察、合理的想象、提出假設(shè)、驗(yàn)證結(jié)論這些步驟。這就是一種科學(xué)的探究問題的方法。學(xué)生們通過這一次探究過程的學(xué)習(xí)，能夠理解科學(xué)探究的方法與本質(zhì)，在以后的探究活動中（如探究三角形面積、梯形面積、圓面積公式時）便會有觸類旁通的頓悟。

四、引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際中探究

探究性學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的重要性，客觀真實(shí)的問題解決的探索性與開放性，以及學(xué)習(xí)情境中豐富的體驗(yàn)性。也就是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐活動，為此，教師要把數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，要經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與具有生活實(shí)際背景的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，通過運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決一些簡單的實(shí)際問題，根據(jù)生活中的事物提出一些數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活問題的成功與快樂，感受到數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。布置一些貼近教材內(nèi)容，貼近學(xué)生認(rèn)知水平，貼近學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生獨(dú)自去探究各種解法，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力。 例如在教學(xué)"多邊形的面積"時，我組織學(xué)生到操場、花園里去實(shí)際測量、計(jì)算，解決實(shí)際問題。在學(xué)完《統(tǒng)計(jì)》之后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，收集和整理有關(guān)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。有的調(diào)查班級同學(xué)生日的，有的調(diào)查同學(xué)喜歡做什么，喜歡吃什么等等。這些實(shí)踐活動培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待周圍的事物，知道了數(shù)學(xué)就在身邊，就在生活中，促使了學(xué)生的實(shí)踐意識的形成，提高了學(xué)生的探究能力。

五、組織學(xué)生在合作交流中完善探究成果

合作交流是新課程所提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生獨(dú)立思考、主動探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生合作交流，這對于學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上的互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，增強(qiáng)合作意識，完善探究成果都是十分重要的。如在教學(xué)角的初步認(rèn)識時，我用三角板畫了兩個大小相同的角，但一個角的邊短，另一個角的邊長，讓學(xué)生判斷角的大小。這時，我把已畫好角的卡片分到各討論小組，讓學(xué)生討論交流，把問題留給學(xué)生自己解決。學(xué)生通過合作交流，實(shí)際操作，最后得出結(jié)論：角的大小跟邊的長短沒有關(guān)系，跟它張開的角度有關(guān)。在合作交流中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知上互補(bǔ)，完善了探究成果。

總之，探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，可以提高學(xué)生獨(dú)立地獲得問題的解決能力，并讓學(xué)生掌握探索思考的方法，由對知識的認(rèn)識過程轉(zhuǎn)化為對問題的探索過程；由對知識的認(rèn)知掌握轉(zhuǎn)化為對問題的探究解決。這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。