呂小麗

摘 要：學(xué)生階段，每門課程的學(xué)習(xí)都離不開作業(yè)，初中語文學(xué)習(xí)亦是如此。那么，如何布置有效的作業(yè)顯得尤為重要，這就要從作業(yè)的目的、學(xué)生生活、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教師對作業(yè)的反饋檢查各方面入手，從而使得學(xué)生作業(yè)有意義，以達(dá)到學(xué)生樂于作業(yè)并且提升語文教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：初中語文；作業(yè)；布置

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-274-01

在整個社會大力提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)生面臨各科繁重的作業(yè)，如何布置有效的作業(yè)成為教師亟需考慮的問題，尤其對于語文學(xué)科來說，有效的作業(yè)布置不僅可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且使得學(xué)生各方面能力都能有提升的空間。現(xiàn)就結(jié)合教學(xué)實踐談幾點見解：

一、布置作業(yè)的目的要明確

初中語文作業(yè)作為課程學(xué)習(xí)的延續(xù)，一般可以分為課堂作業(yè)和課后作業(yè)，但無論是哪種作業(yè)時間，作業(yè)的性質(zhì)都沒有不同，根據(jù)作業(yè)的目的大致可以分為鞏固性作業(yè)、預(yù)習(xí)性作業(yè)、積累性作業(yè)、實踐性作業(yè)等，在布置作業(yè)時要根據(jù)具體情況選擇作業(yè)類型，在學(xué)習(xí)一些不易理解或是學(xué)生不感興趣的內(nèi)容時可布置預(yù)習(xí)作業(yè)或?qū)嵺`性作業(yè)來引起學(xué)生求知的渴望，課堂效率也會因此提高，在閱讀課上可以有當(dāng)堂的積累性作業(yè)有助于學(xué)生積累并提高作文水平。如在學(xué)習(xí)《社戲》這篇課文之前，可以布置學(xué)生搜集有關(guān)魯迅生平及其作品的資料；在綜合性學(xué)習(xí)——馬的世界前搜集關(guān)于“馬”的成語或俗語以便課堂上交流積累；在學(xué)習(xí)《心聲》一課后讓學(xué)生假設(shè)自己是主人公寫一封給爺爺?shù)男?，以達(dá)到體會主人公心理的目的，便于更好的理解文章主旨。

二、作業(yè)布置要符合學(xué)生生活實際

如今的教輔資料層出不窮，各個資料上都有針對某一課而設(shè)計的作業(yè)。然而，有些作業(yè)設(shè)計乍看起來很新穎很有趣卻對于有些地方的學(xué)生來說是紙上談兵。比如讓北方的學(xué)生深入了解南方的一些地方特色、讓農(nóng)村學(xué)生回家上網(wǎng)查資料這般的作業(yè)絕大多數(shù)學(xué)生都無法完成只是流于形式而已。另外，作業(yè)的布置可結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H進(jìn)行設(shè)計，可借助農(nóng)村學(xué)生所在的環(huán)境這一優(yōu)勢挖掘素材。如學(xué)習(xí)了七年級下冊第一單元以后要求學(xué)生以“我的第一次”為話題進(jìn)行作文，對于教師來說這類題目都很寬泛，有很大的發(fā)揮空間，不知如何下手，這時候教師可給予一些范例或提示，如“第一次耕地”“第一次獨自帶弟弟”“第一次出遠(yuǎn)門”等，而像 “第一次去敬老院”“第一次探險”之類的作文題卻不符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生實際，寫來覺得毫不適從。

三、作業(yè)布置要引發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對死氣沉沉的作業(yè)不感興趣時，教師要想著如何才能使學(xué)生不厭倦作業(yè)，并且樂于做作業(yè)。對于班里有著不同興趣的學(xué)生來說，布置的作業(yè)不能是“死”的，也就是說全班所有學(xué)生的作業(yè)可以用不同的形式去展現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)——戲曲大舞臺這一課前，對于擅長寫作的學(xué)生，可以布置在課后暫時拋開平時熱衷的流行歌曲去欣賞戲曲并能寫一篇日記的作業(yè)，對于擅長畫畫的，可以讓這些學(xué)生畫一些戲曲表演中的經(jīng)典人物臉譜來增強(qiáng)對我國戲曲文化的認(rèn)識，對于擅長表演的，可以幾人一組來分角色表演一出大家喜愛的戲（形式可以是戲曲、話劇、小品），個別受到家長熏陶喜愛戲曲的學(xué)生可以為大家獻(xiàn)唱一段。通過以上幾種方式，不僅使學(xué)生各自挖掘了潛能，而且使原本一堂學(xué)生都毫無興趣的課變得異常豐富，學(xué)生也在這樣的作業(yè)方式中摒棄了對作業(yè)的厭惡感。

四、作業(yè)布置要符合學(xué)生的學(xué)情

傳統(tǒng)的作業(yè)模式都采用的是“一刀切”形式，要么全部填寫練習(xí)冊第幾頁，要么都做課后習(xí)題等。然而，新課改模式下，這樣的作業(yè)再也不適應(yīng)參差不齊的學(xué)生學(xué)習(xí)情況了。這就要求教師在完全了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，完全超乎學(xué)生能力的作業(yè)時不用去勉強(qiáng)學(xué)生去做，而無意義的作業(yè)沒必要去布置。針對學(xué)生不同的學(xué)情，可以采用“分層作業(yè)”的形式，學(xué)優(yōu)生可以做一些有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，中間學(xué)生多做一些鞏固性作業(yè)，后進(jìn)生做一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，這樣既使得學(xué)優(yōu)生有更大的上升空間，又使得后進(jìn)生不致于吃力而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭惡。

五、及時檢查作業(yè)的完成情況

要布置有效的作業(yè)很重要的一點是作為教師要及時檢查作業(yè)的完成情況，包括作業(yè)的“質(zhì)”和“量”。有些學(xué)生學(xué)習(xí)很被動，若是布置作業(yè)時只考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)情況、興趣、生活實際等方面是不夠的，在這過程中要給予及時的督促、評價顯得尤為重要。如在閱讀課上，要求學(xué)生讀某些文章后摘抄一些自己以為的優(yōu)美詞句或?qū)懞喍痰淖x后感，但發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生疲于應(yīng)付，隨意抄幾句了事或說無感受可寫，這樣一個當(dāng)堂作業(yè)就沒有任何意義，而若是在下課前留幾分鐘展示時間，學(xué)生發(fā)言后其他學(xué)生或教師給予中肯的評價或建議就使得學(xué)生都會認(rèn)真對待，并且不會拖拖拉拉把今天的作業(yè)留到明天，當(dāng)天作業(yè)有了意義，學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力也在潛移默化中得到了提升。

總之，布置適量又有意義的作業(yè)并不是一蹴而就的，需要在平時的教學(xué)中仔細(xì)琢磨研究總結(jié)經(jīng)驗。在作業(yè)的設(shè)計時要權(quán)衡各方面的因素并且要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中語文作業(yè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”和“想象力”，重視學(xué)生“創(chuàng)新精神”和“實踐能力”培養(yǎng)的要求，真正把傳統(tǒng)的語文作業(yè)變得快樂、輕松、有效。