張高淞

摘 要：有效的對話交流是民主平等的，是溝通合作的，是互動質(zhì)疑的，是相互尊重和信任的，是以人為本的教學(xué)。數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中只有真正的融入對話交流，才能讓學(xué)生自由表達(dá)，積極思考，洋溢著生命的色彩，才能使數(shù)學(xué)概念有活力和魅力，充滿著數(shù)學(xué)課堂的精彩。

關(guān)鍵詞：對話；交流

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-280-02

巴西教育家保羅·弗萊雷認(rèn)為：“教育具有對話性，教學(xué)意味著一種視界的融合、精神的相遇、思維的共振和情感的共鳴?！彼恼f法正符合當(dāng)下數(shù)學(xué)概念教學(xué)理念，概念課是比較枯燥乏味的課型，學(xué)生常常會有嗜睡的感覺，巴不得這節(jié)課早點(diǎn)結(jié)束。教師如何讓學(xué)生在概念課中經(jīng)歷“生本對話、生生交流、師生對話、自我對話”的對話環(huán)節(jié)，從而使課堂變成“多碰撞元，多對話體”的精彩畫面呢？

一、學(xué)生與課本的對話

教材是教育專家、學(xué)者與教師們智慧的凝結(jié)，我們在概念課教學(xué)中就要重視課堂看書的環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生自己去閱讀教材，與教材編寫者有“心靈間的直接對話”。

1、文本內(nèi)容的引導(dǎo)

教師安排與文本交流就是要學(xué)生真正走進(jìn)文本，深入地理解文本的內(nèi)涵。例如：在教學(xué)人教版六年級上冊《圓的認(rèn)識》時，我就開門見山地布置學(xué)習(xí)任務(wù)：①、理解圓心、半徑、直徑的定義。②、半徑與直徑的關(guān)系？③、圓心和半徑的作用是什么？看完書后匯報，學(xué)生們踴躍發(fā)言，各自交流想法。據(jù)課后調(diào)查反饋，學(xué)生們很滿意這樣的教學(xué)。因此，在概念課的教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，千萬別包辦代替，把知識強(qiáng)加于他們，反而學(xué)生自己獨(dú)立解決更高效。

2、文本內(nèi)容的解讀

在安排與文本交流之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前類似的概念知識，從而對新知識的研究產(chǎn)生一定的興趣。例如：在教學(xué)人教版五年級下冊《正方體的認(rèn)識》時，我借用從長方體的頂點(diǎn)、面、棱三個方面中引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)正方體的特征。通過教師話語的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，同學(xué)們知道正方體和長方體的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，也從書中得到了“正方體是特殊的長方體”。因此，教師設(shè)計一個學(xué)習(xí)的方向去引導(dǎo)學(xué)生研究新問題，就能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)更多的疑惑，并能產(chǎn)生與文本交流的興趣。

二、學(xué)生與學(xué)生的合作對話

學(xué)生與學(xué)生的交流就是要求學(xué)生在小組中互相匯報、交流學(xué)習(xí)情況，它體現(xiàn)一種合作性學(xué)習(xí)。在小組交流的過程中，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，有利于他們思維間的碰撞與交融，完善了自身的觀點(diǎn)，逐漸地拓展了自身的視野，形成了知識互補(bǔ)性極強(qiáng)的活力課堂。教師為他們的每次交流設(shè)置了一張表格。

小組交流表格

第 小組

組員 想法 綜合想法

通過表格的記錄，每位學(xué)生在與同伴的交流中學(xué)會了知識，學(xué)會了聽取意見，學(xué)會了思考，也學(xué)會了表達(dá)。有了自然、坦率的小組合作交流，不僅打破概念課沉默、乏味的課堂氛圍，也拓展了學(xué)生狹隘的交流空間，為他們成功掌握概念知識添磚加瓦。

三、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的質(zhì)疑對話

真正的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是一個足球場，不僅擁有學(xué)生之間相互對話、相互質(zhì)疑，還有師生之間相互鼓勵、相互合作。學(xué)生只要在概念課上占據(jù)主動權(quán)，才能彰顯個性，閃現(xiàn)新靈感，碰撞思維的火花。

1、學(xué)生的主體性——生生對話

通過看書、同桌交流的方式，學(xué)生心中有了一些新知識的架構(gòu)，大腦中的思維邏輯和語言邏輯逐步形成，他們的課堂熱情隨著知識的掌握也逐漸高漲了。此時，教師通過“一位分析講解，其他提問補(bǔ)充”的方式把學(xué)生推上講臺，把課堂推向高潮。作為課堂交流一份子的教師，應(yīng)該要關(guān)注他們的表現(xiàn)和細(xì)細(xì)品味課堂中的精彩。

【教學(xué)片斷】（比例的意義）

在全班學(xué)生明白“比例是兩個比值相等的比”后，深入探究對應(yīng)比例的意義。

出示：國旗：①、長5米，寬米 ②、長2.4米，寬1.6米 ③、長60厘米，寬40厘米

④、長15厘米，寬10厘米

師：先獨(dú)立計算，哪兩面國旗能組成比例？再同桌交流自己的想法

學(xué)生交流后，全班匯報。

生1： 它們的比值都是相等的，所以任意兩面國旗都能組成比例。即：

生2：生1求得都是長和寬的比值，我求得是寬和長的比值，它們也相等，也能組成比例。

即： 比例：

師：你真善于思考，我標(biāo)注一下生1是長和寬的比例，你是寬和長的比例。

師：同學(xué)再仔細(xì)想想還能組成不同的比例嗎？

生3：老師，我這樣思考你說對不對，我把第3組的長和第4組的長比，第3組的寬和第4組的寬比。即： 比例：

師：你說的是長之比與寬之比也能組成比例，你又從另一個角度組成了比例，你太厲害了。

通過學(xué)生之間平等的課堂交流，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了寬之比與長之比也能組成比例。這樣由一個角度的比例引發(fā)其他三個不同角度的比例，學(xué)生們的思維是非常的廣泛，思考是如此的深入，也只有這樣的交流才使他們爆發(fā)無窮的潛能。

2、教師的主導(dǎo)性——師生對話

在概念課堂中，總是存在著一些學(xué)生看不懂的知識，同桌交流以后還不明了的知識，只有教師稍加一些引導(dǎo)和釋疑，才能激發(fā)學(xué)生共同思考和交流的興趣，才能體現(xiàn)教師主導(dǎo)的價值。

【教學(xué)片斷】（小數(shù)的產(chǎn)生和意義）

任務(wù)一：認(rèn)識一位小數(shù)

師：把一米平均分成10份，每份是多少？

生：1分米（請學(xué)生上臺找找1分米）

師：還有其他的表示嗎？

生：米（鞏固米所表示的意義）

小結(jié)：米也可以用小數(shù)0.1米來表示。0.1米表示把1米平均分成10份，每份是0.1米。

師：請同學(xué)自己填出其他六個空，同桌之間說說它表示的意義。

匯報：

生1：0.3米表示把1米平均分成10份，每份是0.1米，它表示3個0.1米就是0.3米。（板書）

生2：0.7米表示把1米平均分成10份，每份是0.1米，它表示7個0.1米就是0.7米。

師：通過剛才同學(xué)們的表達(dá)，分母是10的分?jǐn)?shù)，可以寫成一位小數(shù)。

師：剛才同學(xué)們說0.3米是3個0.1米，0.7米是7個0.1米，也就是說

0.1是一位小數(shù)的計數(shù)單位（板書）

師：回憶一下，我們從哪些方面來研究一位小數(shù)的意義的？

生：①、1米平均分成幾份；②、0.3米、0.7米表示的意義；③、一位小數(shù)的計數(shù)單位

師：同學(xué)們也從這三個方面來研究任務(wù)二（兩位小數(shù)）、任務(wù)三（三位小數(shù)）。

學(xué)習(xí)要求：

①、100份、1000份是怎么得到的？②、說說你寫的小數(shù)所表示的意義。

③、兩位小數(shù)、三位小數(shù)的計數(shù)單位各是多少？

有了教師在任務(wù)一的教學(xué)引導(dǎo)，主要是引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面來研究小數(shù)的意義，能用語言正確的來表達(dá)其涵義。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)二（兩位小數(shù)）、任務(wù)三（三位小數(shù)）都釋放了自己的激情，課堂氛圍也相當(dāng)活躍。在教師主導(dǎo)下的概念課教學(xué)，排除了學(xué)習(xí)中的障礙，促使他們的對話交流都進(jìn)入了同步思維躍躍欲試的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，有效的對話交流是民主平等的，是溝通合作的，是互動質(zhì)疑的，是相互尊重和信任的，是以人為本的教學(xué)。數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中只有真正的融入對話交流，才能讓學(xué)生自由表達(dá)，積極思考，洋溢著生命的色彩，才能使數(shù)學(xué)概念有活力和魅力，充滿著數(shù)學(xué)課堂的精彩。