程永志

摘 要：為了將新課改的精神真正地貫徹和運用到教學活動中，教師應當采取科學有效的教學方式和教學手段來提高初中語文的課堂教學水平。新課改不僅要求改進老師的教法，而且對學生的學法也有所要求，這就要求老師在實際的教學經(jīng)驗中不斷積累經(jīng)驗，加強和學生之間的交流，從而保證初中語文的教學質(zhì)量。針對現(xiàn)如今的初中語文教學現(xiàn)狀，提出了幾條有效的解決對策。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；課堂教學水平；自主探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-123-01

針對初中語文的教學現(xiàn)狀，下面從實際的教學實踐出發(fā)，提出了語文老師在教學中應樹立學生的主體意識，將課堂教學生活化，創(chuàng)造良好的合作環(huán)境來提高學生的自主探究能力和創(chuàng)新能力以及激勵機制的運用等五種方法，希望能夠為以后的教學活動提供一定的啟發(fā)和建議。

一、堅持以人為本，樹立學生主體意識

過去的教學模式是老師單一地傳授知識，學生一味地接受知識卻沒有進行自我內(nèi)化，使得教學效果非常差，學生的學習熱情比較低。為了改善這種教學現(xiàn)狀，語文老師首先要確立學生的主體地位，幫助學生發(fā)揮其主體作用。那么如何才能重新確立學生的主體地位呢？例如，老師在教學《孫權(quán)勸學》這篇文章時，可以先不和學生講明《孫權(quán)勸學》這篇文章的意思，而是給學生足夠的時間讓他們自己閱讀文章，讓他們猜測文章的主要內(nèi)容和中心句是什么。學生便會開始積極地通讀全文，尋找表達中心意思的中心句。通過這種方式，學生的自主意識在無形中得到了強化，他們不再依賴老師的講解，而是靠自己的學習和理解來掌握文章，從而最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，讓學生能夠更加自主、更加主動地參與到語文教學課堂中，使得語文課堂教學水平得到實質(zhì)性的提高，在課堂教學中實現(xiàn)新課改中關(guān)注學生發(fā)展的基本要求。

二、語文課堂生活化的運用

很多學生覺得語文課堂枯燥乏味，對學習語文提不起興趣，其實最大的原因是語文老師沒有將語文知識和日常的生活進行結(jié)合，而是專注于課本內(nèi)容的傳輸，這對提高語文教學水平是非常不利的。那么語文老師如何將課堂變得生活化呢？具體來說，老師應為學生創(chuàng)設(shè)生活化的場景，讓學生在熟悉的生活場景中汲取知識。例如，老師在教學《親愛的爸爸媽媽》這篇文章時，可以創(chuàng)設(shè)情境："每個人分享一下你們親愛的爸爸媽媽為你們做的一件令你們最感動的事情。"學生就會七嘴八舌地發(fā)言討論，其他同學聽著臺上同學的講述就會想到平時爸爸媽媽為自己所做的一切，便會很有興趣想知道文章中作者親愛的爸爸媽媽會是怎么樣的。這時老師就可以順勢引入新課。通過這種生活化場景的設(shè)計，一方面可以使學生的學習熱情和學習興趣得到提高，另一方面又可以將課本知識和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，從而改變單講課本內(nèi)容的枯燥模式，提高初中語文教學水平。

三、在語文課堂上培養(yǎng)合作探究能力

很多人認為語文教學最缺乏的就是探究能力的培養(yǎng)，因為語文并不像數(shù)學、物理那樣邏輯思維比較復雜的學科，它更多的是感性，所以，在培養(yǎng)學生探究能力上需要老師給予更多的關(guān)注和支持。例如，在教學《桃花源記》這篇古文時，老師在給學生講完基本內(nèi)容之后，可以讓學生自由組合成小組，然后對《桃花源記》進行演繹，也就是表演陶淵明從發(fā)現(xiàn)、進入桃花源以及在桃花源里受到款待的話劇。老師可以讓學生適當?shù)貙υ拕?nèi)容進行刪減或者是增加，但是主體不能遠離課本的內(nèi)容。這樣一來，學生小組便會開始自主地探究《桃花源記》到底描述的是一件什么事情，作者又想表達什么思想感情，該怎么表演才能體現(xiàn)這種感情，等等。同時學生內(nèi)部也進行了分工合作，大家各司其職又相互協(xié)作，從而增強了學生的合作探究能力?？梢钥闯?，這種合作探究的教學方式，可以最大限度地發(fā)揮學生的自主探究能力，讓學生在活動中逐漸強化自己的合作意識，有利于學生的全方位發(fā)展，這也是新課改的重要精神所在。

四、建立課堂激勵機制

很多時候，即使學生做對了題目，語文老師都認為是"理所當然"的，對學生的優(yōu)秀表現(xiàn)沒有采取任何的激勵策略，使得學生的學習熱情漸漸被削弱，更不用說課堂教學水平的提高了。因此，課堂激勵機制的建立是非常必要的。如何科學有效地使用激勵機制呢？下面就舉一個自己實踐中的例子。在教學《范進中舉》這篇文章時，老師在教完基本的知識內(nèi)容之后，便可以向?qū)W生提問："我們學完了《范進中舉》這篇文章的基本知識后，大家能否猜想一下這篇文章的主旨是什么呢？"這時有個學生回答："文章主要告訴我們范進的承受能力不高，自我控制比較差。"很明顯，這樣的答案是很偏離主題的。而且比較膚淺表面，但是老師不能馬上否定學生，而是要鼓勵他，讓他從另一個角度思考，老師可以說："你說出了文章的內(nèi)容，但是為什么范進看到自己中舉就瘋了呢？如果按你說的，那么范進很有可能在之前受到什么小刺激就瘋了。"學生便會順著思考："因為考試很難。"老師這時就要及時地肯定他："你的思考方向?qū)α?，就是因為科舉制這種毒害他人的制度，使得很多人都變得極端。謝謝你的回答，大家為他鼓掌。"通過這種積極引導和及時鼓勵的方式，學生可以獲得更大的學習動力，也有利于語文教學的順利開展。

面對新課改的不斷推進，初中語文老師如何采取有效的措施進行應對呢？總的來說，為了更好地貫徹新課改的精神和具體要求，語文老師要從實際的教學實踐出發(fā)，不斷地積累教學經(jīng)驗，敢于突破以往的教學觀念和教學模式，重新樹立學生的主體地位，在教學過程中運用和采取多樣有效的教學方式，使得學生的自主學習能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力等能夠得到更好的發(fā)展，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)、全方位的人才。