霍建粉

摘 要：作文講評課堂教學(xué)“效益”，是相對于我們的作文課堂教學(xué)“投入”而言的。本文探討的是如何通過豐富多彩的作文課堂教學(xué)的最優(yōu)化，使學(xué)生有一個(gè)和諧主動(dòng)的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生探索、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的全方位提升。

關(guān)鍵詞：課堂效益；作文講評

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-166-01

在素質(zhì)教育思潮的持續(xù)推動(dòng)下，中國基礎(chǔ)教育正面臨著新一輪的課程改革。在新的教育改革中，如何提高課堂45分鐘的效益，成為我們每一個(gè)教育工作者亟待解決的問題。

在語文教學(xué)中，作文教學(xué)是重中之重，而提高作文講評課的質(zhì)量則是促進(jìn)作文教學(xué)的關(guān)鍵。我在長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果教師在作文教學(xué)中只重視學(xué)生寫作前的指導(dǎo)和寫作后的批改，而對作文的講評重視不夠，那么即使花費(fèi)了大量時(shí)間，學(xué)生寫作能力卻提高不快。所以作文講評課比作文指導(dǎo)課更重要，一次有針對性、切實(shí)解決作文實(shí)際問題的講評，猶如一面鏡子，讓學(xué)生看到自己作文的優(yōu)劣得失，又如一盞指路明燈，幫助學(xué)生總結(jié)習(xí)作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對學(xué)生作文水平的提高有很大的推動(dòng)作用。那么，怎樣提高作文講評課效益、提高作文教學(xué)效果呢？我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、確定單一的寫作專題

作文講評，目的是要通過講評揚(yáng)長避短，而要在短短一堂課上解決作文中的所有問題是不可能的，必須選擇本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)或?qū)W生習(xí)作中具有共性的一兩個(gè)方面作為講評專題。專題的單一可以使師生精力集中，確保講評效果。如講評《我熟悉的一個(gè)人》，我以“他（她）會(huì)這樣想、這樣說嗎？”為專題，解決心理描寫和語言描寫不得體的問題，要求學(xué)生揣摩人物心理發(fā)展變化，思考人物的語言是否符合人物身份及其性格特點(diǎn)。在《我的老師》作文講評中，我以“動(dòng)作描寫與人物特點(diǎn)”為專題，來解決動(dòng)作描寫簡單化的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合神態(tài)描寫，將人物動(dòng)作寫得具體細(xì)致生動(dòng)。

專題性講評使學(xué)生習(xí)作中的諸多問題得到個(gè)個(gè)擊破。同時(shí)，也為“作文六步課堂教學(xué)模式”中第六步“加強(qiáng)練寫”指明了努力的方向，使每一個(gè)寫作要求真正落到了實(shí)處。

二、變換多樣的講評形式

形式是為內(nèi)容服務(wù)的，而單一的講評形式，往往難以激起學(xué)生共同參與的熱情。因此，講評形式要做到常變常新，才能吸引學(xué)生。總結(jié)我的教學(xué)實(shí)踐，具體有以下幾種做法：

1、對比性講評。選擇優(yōu)劣習(xí)作各若干篇，引導(dǎo)學(xué)生圍繞習(xí)作要求，在閱讀分析對比中獲取寫作知識(shí)。通過對比，直觀顯示其差異，使學(xué)生對優(yōu)劣的認(rèn)識(shí)更加清楚明白。

2、欣賞性講評。教師選擇或?qū)W生自薦優(yōu)秀習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞、評論，從中領(lǐng)悟恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方法。對學(xué)生作文的賞識(shí)，不僅有利于提高學(xué)生的寫作興趣、寫作水平，而且培養(yǎng)了學(xué)生欣賞他人、相信自我、積極向上的品格，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。

3、挖掘性講評。選擇中下游水平的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生“沙里淘金”，挖掘閃光點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。古人云“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長”，挖掘性講評恰如一劑催人奮進(jìn)的良藥，給學(xué)生以力量、信心和樂此不疲的興趣。

4、挑剔性講評。作文評價(jià)不僅需要熱情鼓勵(lì)，也需要委婉揭短。選擇優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生找“岔”、挑“刺”，以鞭策先進(jìn)、鼓勵(lì)后進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生向更高的寫作目標(biāo)邁進(jìn)。我們發(fā)現(xiàn)，尖銳的批評若能有親切的氛圍，也能如春雨入土，催發(fā)新芽嫩苗。

5、小老師講評。讓學(xué)生自己主持講評，同伴之間平等交流，學(xué)生好奇心大增，勁頭十足地爭當(dāng)小老師，這樣就能最大程度地激發(fā)興趣，促使他們互相欣賞、互相鼓勵(lì)。

三、進(jìn)行全面的習(xí)作展示

每一篇習(xí)作都是學(xué)生創(chuàng)造性的表達(dá)，我注重挖掘每個(gè)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)。如一個(gè)句子寫得特別精彩；某一段話寫得緊扣習(xí)作要求；一個(gè)同學(xué)的作文開頭結(jié)尾很好；一個(gè)同學(xué)的作文中過渡句、過渡段安排得恰當(dāng)；這一句話寫出了真情實(shí)感；這個(gè)同學(xué)靈活運(yùn)用了課文中的寫法等，力爭全面展示學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，真誠而不吝嗇地鼓勵(lì)學(xué)生，滿懷愛心地注視他們的成長，在承認(rèn)每個(gè)學(xué)生價(jià)值的前提下，通過尊重、關(guān)心、激勵(lì)喚醒學(xué)生智慧潛能，讓人人都能體驗(yàn)到成功，并能在各自的起點(diǎn)上得到個(gè)性的張揚(yáng)。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，我總是極力贊揚(yáng)，夸張鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，讓學(xué)生既感受到老師對他作文的關(guān)注，又感受到對他本人的關(guān)愛，從而增強(qiáng)他們繼續(xù)超越自我的信心。展示學(xué)生作文時(shí)，我總是著力營造一種隆重的氛圍，繪聲繪色地朗讀他們的作文，動(dòng)情地贊揚(yáng)文章的佳妙之處，

四、加強(qiáng)寫作方法的指導(dǎo)

作文講評也有個(gè)傳授方法、培養(yǎng)能力的問題。只有教給學(xué)生科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)作文的能力，才能充分發(fā)揮學(xué)生在講評作文中的主體作用，以提高講評效果。在講評課上，我十分注意方法的指導(dǎo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題評議文章，在評議中逐步歸納出評議方法。首先要消除學(xué)生思想上的束縛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，關(guān)注自然，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活；其次引導(dǎo)學(xué)生自由寫其所見到的，述其所想到的，即“以我手寫我心”，暢所欲言。只有將學(xué)生的寫作意識(shí)喚醒，才能令其產(chǎn)生一種傾訴的沖動(dòng)，學(xué)生的思想在點(diǎn)撥之下豁然開朗，文思也就如同泉水涌出，水到渠成，學(xué)生當(dāng)然就不會(huì)陷入無話可說的尷尬。

2、運(yùn)用上述方法各自評議同桌作文。

3、小組交流評議情況，擴(kuò)大評議信息。

4、小組代表匯報(bào)評議情況。這樣示范講評，授之以法，可以評一篇，帶多篇，篇篇介入，人人參與，增加課堂密度，促進(jìn)信息多方面的交流，提高了講評效率。

總之，提高作文講評課堂效益，在于面向全體學(xué)生，堅(jiān)持全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情和興趣；在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞美，讓作文課堂充滿快樂的審美享受；在于始終堅(jiān)持鼓勵(lì)和幫助學(xué)生嘗試寫作成功，讓每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有一個(gè)和諧主動(dòng)的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生探索、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的全方位提升。讓我們把作文講評課變成一座“加油站”，給學(xué)生補(bǔ)充向前行進(jìn)的作文“能源”；讓我們把作文講評課變成一座“橋梁”，使學(xué)生到達(dá)理想的作文境地。