劉永俊

摘 要：低年級(jí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練是一項(xiàng)重要的工作，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提高了，其閱讀及寫作能力也會(huì)隨之提高。而在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的過(guò)程中，要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)他們想說(shuō)的欲望。從低年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，逐步發(fā)展到寫話，逐步開(kāi)拓學(xué)生的思維能力和豐富的想象能力，為中高年級(jí)的作文訓(xùn)練打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；口語(yǔ)交際；訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-371-01

低年級(jí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練是一項(xiàng)重要的工作，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提高了，其閱讀及寫作能力也會(huì)隨之提高。低年級(jí)學(xué)生天真無(wú)邪，他們的語(yǔ)言沒(méi)有半點(diǎn)虛假，在進(jìn)行語(yǔ)言交流的過(guò)程中有想說(shuō)的欲望時(shí)就會(huì)毫無(wú)保留地吐出真言。由此看來(lái)，在對(duì)低年級(jí)進(jìn)行口語(yǔ)交際過(guò)程，教師不必考慮學(xué)生“不敢說(shuō)”，而是尋找如何使學(xué)生有“想說(shuō)”的欲望。我們通過(guò)參與省級(jí)口語(yǔ)交際課題研究和實(shí)踐，也充分體會(huì)到低年級(jí)學(xué)生這一特點(diǎn)，只要學(xué)生產(chǎn)生了想說(shuō)的欲望，他們的語(yǔ)言就像打開(kāi)了閘門的溪流源源不斷。那么，在進(jìn)行口語(yǔ)交際課時(shí)，如何使學(xué)生最容易產(chǎn)生想說(shuō)的欲望呢？結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以下幾點(diǎn)：

一、注重教材中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練

從二年級(jí)開(kāi)始，語(yǔ)文教材增加了口語(yǔ)交際訓(xùn)練的數(shù)量和難度，如《獻(xiàn)給老師的禮物》《老師說(shuō)他做對(duì)了》《寧寧的針線包》等等，要求學(xué)生能根據(jù)圖意進(jìn)行合理的想象，用通順、連貫的話把這件事情講清楚，有的還要求能夠用幾句話將他寫下來(lái)。這是培養(yǎng)學(xué)生由口語(yǔ)交際向?qū)懺掃^(guò)渡的重要手段，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該從以下方面進(jìn)行訓(xùn)練：

1、引導(dǎo)學(xué)生按照一定的觀察順序看圖，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的能力，從而為進(jìn)一步口語(yǔ)交際做好充分的準(zhǔn)備。

2、指導(dǎo)學(xué)生能夠用連貫、通順的話語(yǔ)說(shuō)話，要求學(xué)生先想后說(shuō)，把一個(gè)句子或一件事說(shuō)清楚，說(shuō)完整。如教學(xué)《獻(xiàn)給老師的禮物》口語(yǔ)交際時(shí)，同學(xué)們都能說(shuō)出桌子上擺放著什么禮物，通過(guò)進(jìn)一步啟發(fā)，他們懂得還可以用上一些詞語(yǔ)使自己的敘述更具體，于是說(shuō)出了“漂亮的輪船模型”“美麗的花朵”“永不倒下的不倒翁”等句子，既豐富了學(xué)生的詞語(yǔ)，又使口語(yǔ)的內(nèi)容形象具體。

二、挖掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生展開(kāi)合理性的想象進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教材，大多數(shù)以童話、寓言及著名人物小時(shí)侯的故事為主，生動(dòng)活潑，饒有趣味。學(xué)生讀起來(lái)興趣大，印象深。如果能引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理展開(kāi)想象性的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，使口語(yǔ)交際的內(nèi)容成為教材內(nèi)容的延伸，不但鞏固已學(xué)的知識(shí)，還能夠通過(guò)想象加深對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解，提高辨別善惡好壞的能力。同時(shí)，使學(xué)生的思維能力得到了極好的開(kāi)拓。想象性口語(yǔ)交際，其思維的天地非常廣闊，只要合理，盡可以縱馬奔馳，捕捉靈感，想象出精彩的一幕。學(xué)生感到輕松、有趣，甚至教師會(huì)從中受到啟發(fā)。

三、從學(xué)生的生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情景

兒童的世界是五彩繽紛的，他們的思維是極其豐富的，通過(guò)不同的形象、聲音、色彩表達(dá)出自己的想法。教師為口語(yǔ)交際課所創(chuàng)設(shè)的情景，就可以根椐兒童這一思維特點(diǎn)選擇他們的生活情景。比如，小朋友好動(dòng)、好玩、按現(xiàn)有的生活經(jīng)濟(jì)條件，他們幾乎每人都有一些玩具，那些玩具往往使他們的生活豐富多彩。只要老師問(wèn)一問(wèn)他們?yōu)槭裁聪矚g洋娃娃、金剛?cè)?、機(jī)器人、汽車、飛機(jī)、坦克等玩具，他們就會(huì)如數(shù)家珍般滔滔不絕。因此，在進(jìn)行口語(yǔ)課時(shí)，我們就請(qǐng)小朋友用禮貌的語(yǔ)言先介紹一下自己最心愛(ài)的玩具是什么玩具，再向大家說(shuō)說(shuō)這個(gè)玩具是怎樣玩的，最有趣的是什么。把玩具介紹完后，再向同學(xué)們說(shuō)句感謝或請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)和提出建議。這樣，孩子們都能樂(lè)滋滋地富有童真地展開(kāi)交流。

此外，孩子居住在山區(qū)，色彩繽紛的大自然能給小朋友帶來(lái)好奇心，甚至帶來(lái)許多奇思妙想，他們常常樂(lè)于觀察與模仿自己身邊的動(dòng)物的叫聲和行動(dòng)姿態(tài)，甚至，有的還捕捉一些小動(dòng)物來(lái)玩弄或者想飼養(yǎng)。在玩弄或者飼養(yǎng)過(guò)程中，他們會(huì)從中發(fā)現(xiàn)一些動(dòng)物非常有趣，或者會(huì)從那些小動(dòng)物身上提出許多疑問(wèn)?？谡Z(yǔ)課上可以針對(duì)他們這些特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，讓他們用交流的方式邊說(shuō)邊演“自己喜歡的小動(dòng)物”以能說(shuō)說(shuō)自己感到有趣的事，或自己所發(fā)現(xiàn)的東西，或自己在“玩”的過(guò)程中所產(chǎn)生的疑問(wèn)。他們大多數(shù)能做到神氣十足、繪聲繪色地與同學(xué)交流。

四、利用兒童的好奇心，虛設(shè)口語(yǔ)交際情景

低年級(jí)孩子的好奇心非常強(qiáng)烈，對(duì)于沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的事物非常感興趣，教師要認(rèn)真琢磨孩子的好奇特點(diǎn)，引用到口語(yǔ)交際訓(xùn)練課上，包裝口語(yǔ)交際情景，也能有效地激活兒童說(shuō)話的欲望和表現(xiàn)的欲望。所謂“包裝”情景，就是為了使口語(yǔ)交際訓(xùn)練有效進(jìn)行，在創(chuàng)設(shè)某個(gè)情景時(shí)，特別是把那些虛設(shè)的情境帶進(jìn)課堂時(shí)，老師有所選擇地拿來(lái)（或制作）一些“道具”增添場(chǎng)面氛圍，使孩子的興趣保持一定的持續(xù)性，牢記自己在交流或者交際中的角色地位，通過(guò)那些“道具”發(fā)生作用，把交際的場(chǎng)面包裝成形象化，使課堂有真實(shí)感。

例如，在進(jìn)行《介紹動(dòng)物》的口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，制作一些小朋友喜歡的動(dòng)物頭飾，讓他們戴上頭飾投入角色進(jìn)行自我介紹，其效果特別好。又如，在進(jìn)行《接待》這一口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，在講臺(tái)分別擺上一個(gè)保溫瓶、一個(gè)茶壺和幾個(gè)茶杯，營(yíng)造出一點(diǎn)“家”的場(chǎng)面。孩子們?cè)凇敖哟腿恕钡慕浑H中，就會(huì)顯得淋漓盡致。又比如，在《學(xué)做小導(dǎo)游》的口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，一頂導(dǎo)游帽，一個(gè)小喇叭，一面小彩旗，就能把一個(gè)小導(dǎo)游包裝出來(lái)，使其充分保持角色，發(fā)揮潛力，在雙向互動(dòng)中得到發(fā)展，生成能力。

總之，在低年級(jí)教學(xué)中教師應(yīng)注重對(duì)小學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從生活出發(fā)激發(fā)他們想說(shuō)的欲望。教師應(yīng)采取多種手法，創(chuàng)建口語(yǔ)交際訓(xùn)練情景，加強(qiáng)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練，從而提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為以后的閱讀與寫作打下基礎(chǔ)。

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