杜閩生

【摘要】一個人所以成為越軌者，往往是因為人們在處理個人的越軌行為時，被貼上“圈外人”的“標(biāo)簽”， 而被貼上“標(biāo)簽”的“圈外人”在不知不覺中修正“自我形象”， 逐漸接受社會對其的不良評價，并不斷做出“次級越軌行為”， 久而久之，越軌行為者愈陷愈深。中職生中的許多失范行為者，都是我們標(biāo)簽定性的結(jié)果。因此，我們在矯正中職生失范行為時要謹(jǐn)慎下結(jié)論，避免貼標(biāo)簽，摒棄對失范學(xué)生的偏見和成見 對不幸被貼上標(biāo)簽的失范學(xué)生要給他們更多的關(guān)懷 幫助 尊重和理解，努力消除被標(biāo)簽對失范學(xué)生的影響。

【關(guān)鍵詞】標(biāo)簽理論，啟示，中職生，失范行為，矯正

【中圖分類號】G625 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0183-02

長期以來，學(xué)生行為失范一直是教育領(lǐng)域比較棘手的問題。中等職業(yè)學(xué)校由于其種種特殊性，決定了中職生既是學(xué)生行為失范的重災(zāi)區(qū)又是學(xué)生行為失范隊伍的主力。因此，社會各界對中職生失范行為都十分關(guān)注，許多專業(yè)人士開始運用各類理論研究分析其成因、特點，以期對中職生管理提供更為科學(xué)的方法。本文從貝克爾和萊默特的“標(biāo)簽理論”出發(fā)，分析中職生失范行為以及對其矯正工作的啟示。

一、標(biāo)簽理論概述

標(biāo)簽理論是解釋越軌行為如何產(chǎn)生及其發(fā)展的理論。該理論認為，我們每個人在生活中都會發(fā)生一些社會越軌，這類行為中大部分是暫時的、輕微的，稱作“初級越軌”。而一個人所以成為越軌者，往往是因為在父母、老師以及社會組織處理個人的越軌行為時，被貼上諸如壞孩子、不良少年的“標(biāo)簽”，而這些標(biāo)簽將越軌者同“社會正常人”區(qū)分開來。而被貼上“標(biāo)簽”的“圈外人”也在不知不覺中修正 “自我形象”，逐漸接受社會對其的不良評價，并開始認同他人的觀點，確認自己是壞人，進而被迫與其他的“越軌者”為伍，組合成非正式群體。之后，他們的行為就會以“履行預(yù)言”的方式表現(xiàn)出來，做出習(xí)慣性的更加惡劣的“次級越軌行為”。久而久之，越軌行為者愈陷愈深，最終無法自拔。

二、基于標(biāo)簽理論對中職生失范行為的分析

對中職生而言，他們中的許多人在進入職校之前就被原來所在的學(xué)校和教師界定為“差生”、“問題生”，被貼上這些標(biāo)簽的主要原因是學(xué)習(xí)成績不好或行為不當(dāng)。當(dāng)進入職校后，他們渴望貼在身上的標(biāo)簽?zāi)軌蚪獬蛳?。但是，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些中職教育者的價值觀、學(xué)生觀、人才觀和普通學(xué)校的教育者并無顯著區(qū)別，繼續(xù)延用著貼在他們身上的那些標(biāo)簽，甚至許多家長也是如此為自己的孩子貼上羞辱的“游手好閑”、“教不好”的標(biāo)簽。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難或行為偏差時，老師、家長對他們“也就這樣了”的評價始終存在著。

這種標(biāo)簽式評價往往產(chǎn)生以下效果：一是左右著學(xué)校、教師、家長對中職生的期待和教育方式。二是這種標(biāo)簽式評價的延續(xù)成了部分學(xué)生繼續(xù)滑向邊緣的催化劑。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的努力在已有的標(biāo)簽面前是那樣微不足道和徒勞時，他們不再試圖為自己“正名”和“翻案”，開始傾向于接受甚至“努力”扮演貼在身上的標(biāo)簽角色。因為他們發(fā)現(xiàn)那樣做可以獲得某些“特權(quán)”——曠課逃學(xué)、打架斗毆等等。他們不必為了學(xué)習(xí)而日夜苦讀，也不必為了行為失范而良心上過多不安，標(biāo)簽成了他們自我放縱的保護傘和充分的理由。長此以往，這部分學(xué)生就真的成了失范的問題學(xué)生了。

三、標(biāo)簽理論對中職生失范行為矯正的啟示

依據(jù)標(biāo)簽理論，對中職生失范行為的矯正提供以下的啟示：

1.對失范行為者要實施非標(biāo)簽化教育。標(biāo)簽理論強調(diào)給“越軌者”張貼標(biāo)簽的過程對其起著負向的催化作用。對失范行為矯正教育的目的是幫助失范學(xué)生，而不是在先貼上標(biāo)簽傷害其之后，再極力地去補救和治療。所以標(biāo)簽理論啟示我們要揚棄不當(dāng)?shù)慕逃^念，對有失范行為的學(xué)生實施非標(biāo)簽化教育，謹(jǐn)慎下結(jié)論，避免貼標(biāo)簽。即使學(xué)生有失范行為的發(fā)生，我們也要盡量避免貼標(biāo)簽的行為，以此來減少他們次級越軌行為發(fā)生的概率。此教育方法要求對所有的學(xué)生都一視同仁，不搞區(qū)別對待，尤其是對那些曾經(jīng)犯過錯誤、有過某些失范行為的學(xué)生，決不能因此給他們貼上“壞”、“不道德”、“小偷”、“懦弱”、“笨蛋”、“教不好”諸如此類的標(biāo)簽?？傊?，無論在學(xué)校、家庭或社會都應(yīng)該摒棄對失范學(xué)生的偏見和成見，不能輕易給有失范行為的學(xué)生下結(jié)論、定調(diào)子。

2.對已被貼上標(biāo)簽的學(xué)生要努力消除被標(biāo)簽的影響。標(biāo)簽理論注重“越軌者”在被張貼標(biāo)簽后的社會反應(yīng)。諸如冷漠、輕視等都會促使越軌者踏上“越軌生涯”。所以在中職生失范行為矯正過程中，學(xué)校、家庭、社會都不應(yīng)對不幸被貼上標(biāo)簽的失范學(xué)生另眼相看，表現(xiàn)出輕蔑和嘲諷的態(tài)度，而是要采取積極舉措消除被標(biāo)簽對失范學(xué)生的影響。

（1）努力消除已貼標(biāo)簽。不管是什么原因被貼上標(biāo)簽的學(xué)生或多或少會受到其所在的正式群體的輕視或遺棄，對正處于身心成長時期的中職生來說，他們歸屬感和自尊心受到嚴(yán)重創(chuàng)傷的情況下，就會被迫與其他失范青少年為伍，組成“圈外人”非正式群體，這樣失范學(xué)生的個人行為便演變成群體的行為，其失范行為更難得到矯正。

（2）給被標(biāo)簽學(xué)生更多的理解和幫助。中職生渴望與他人的交往，需要別人的理解與尊重。被標(biāo)簽學(xué)生也不例外，他們也需要被理解、被尊重和被認同。所以我們要更加關(guān)心他們，幫他們改正缺點并走出被標(biāo)簽的陰影，鼓勵他們重新認識自我，以積極正確的人生態(tài)度待人行事。這一過程并不會像我們想象的那么容易，它需要老師、家長和社會給這些學(xué)生以更多的耐心和包容，這樣才能讓他們真正的悔過自新，改正錯誤，健康成長。

參考文獻：

[1]邵麗娜，孫永生.從標(biāo)簽理論看青少年的違法犯罪行為[J].法學(xué)論壇

[2]黃圣峰.標(biāo)簽理論初探.

[3]鄭世仁.淺談貝克爾的標(biāo)簽理論對教育的啟示.

立項課題：

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題《中職生失范行為的矯正策略研究》（項目序號：D/2013/03/053）