馮文強

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中的“動態(tài)生成——探究”式教學(xué)，是指在課堂教學(xué)中，要高度關(guān)注教師與學(xué)生教學(xué)活動中的多樣性、教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，重視每一節(jié)課，把握每一節(jié)課，把每節(jié)課都看作是師生激情、智慧的綜合生成過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；成長性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-061-01

小學(xué)語文教學(xué)中的“動態(tài)生成——探究”式教學(xué)，是指在課堂教學(xué)中，要高度關(guān)注教師與學(xué)生教學(xué)活動中的多樣性、教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，重視每一節(jié)課，把握每一節(jié)課，把每節(jié)課都看作是師生激情、智慧的綜合生成過程。實施這種模式的教學(xué)可以從“目標發(fā)展性、過程生成性、感悟獨特性”這三個階段進行。

一、目標發(fā)展性

教育的目標是培養(yǎng)社會所需的人才，培養(yǎng)人才需要以人的全面發(fā)展為依據(jù)。在小學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的目標分為三個層次的目標，概括來講就是“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”三個維度的目標。我們在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)活動時，一定要結(jié)合學(xué)生實際和教材特點，把握好三個維度的教學(xué)目標，有意識地開展我們的教學(xué)。

二、過程的生成性

1、營造“動態(tài)生成——探究”的空間。

新課程理念認為，課堂教學(xué)除了傳授學(xué)生知識，進行知識學(xué)習外，還是師生共同成長的樂園和搖籃。作為充滿靈性和人性的語文學(xué)科的課堂教學(xué)，應(yīng)是生機勃勃、活力無限的，應(yīng)是充滿了帶有學(xué)生獨特個性的包括學(xué)習方式又有獨特領(lǐng)悟的精彩的“生成”。沒有創(chuàng)新，就沒有生命。教學(xué)中需要不斷創(chuàng)新，只有創(chuàng)新，才能讓教師與學(xué)生都融入到語文學(xué)習之中，才能融入到生命成長的歷程中，學(xué)生才會成為學(xué)習的主體，才能夠成為課程的學(xué)主動構(gòu)建者。

2、從期待的答案中走出來。

比如，在一次公開課教學(xué)中，教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時，執(zhí)教老師讓學(xué)生談?wù)勏矚g狐貍還是烏鴉？并說說理由。一位學(xué)生說：“我喜歡烏鴉，它太可憐了，千辛萬苦找到了一塊肉，一不小心還被狐貍騙走了，我覺得這對烏鴉特別不公平?！眻?zhí)教老師聽了后以后，表示贊許。這時，又一名學(xué)生站起來，對老師說：“我不同意這種說法，我覺得狐貍更讓人喜歡，它聰明，愛動腦筋，能夠通過自己的能力換得自己想要的東西。不動腦筋，理所當然就不能有吃的。狐貍能夠通過自己的努力展示自己，這種不達目的不罷休的精神正是我們需要的?！甭牭竭@樣的說法，執(zhí)教老師一下子愣住了，不知說什么好，只是無奈地讓學(xué)生坐下，這位學(xué)生覺得很茫然，只好悻悻地坐下。

案例中一個致命的問題是執(zhí)教教師僅僅滿足于預(yù)設(shè)的、期待著的答案，沒有考慮到學(xué)生的獨特個性，沒有重視學(xué)生獨特個性對課文的理解?！皠討B(tài)生成——探究”式的教學(xué)，就不能僅囿于標準答案，囿于預(yù)先期待的答案和預(yù)設(shè)的目標。作為教師，要能夠從期待的答案中走出來，使“動態(tài)生成——探究”教學(xué)走向更廣闊的天地，讓學(xué)生真正成為“學(xué)習共同體”中的一員，不斷地形成獨特的感受，發(fā)表自己獨特的見解。

3、讓個性化的表達更盡興。

有了個性化的思維方式和知識積累，便會激發(fā)表達的欲望，也必然產(chǎn)生不同的表達方式和內(nèi)容。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解下的獨特表達。

比如，一位教師在教學(xué)《少年閏土》一文時，先讓學(xué)生思考，選擇一件自己覺得有趣的有關(guān)海邊的事情講給大家聽，在講的時候最好能夠加上自己的想法。大多數(shù)同學(xué)的講述都大同小異，都是根據(jù)原文的內(nèi)容進行了簡單或具體地的復(fù)述，沒有太多的新意。臨到下課時，一位學(xué)生高高舉起了手，并急切地請求：“我、老師、我……”老師讓他站起來，他說：“我有自己的想法，我覺得閏土同那些城市的少爺一樣，也是井底之蛙，他們之間知道的內(nèi)容是不一樣的，城里的少爺們雖然不知道海邊的趣事，但是閏土同樣也不知道城里的新鮮事呀。城里的少爺們是井底之蛙，但同樣有辦法讓他們知識更加豐富多彩?？梢詾樗麄儨蕚湟慌_電視機，讓他多看看‘動物世界；我還可以送他們一臺電腦，教他們?nèi)绾紊暇W(wǎng)，如何在網(wǎng)上尋找有趣的內(nèi)容……”這位同學(xué)剛講完，聽課的老師們都情不自禁地送上了熱烈的掌聲。

三、感悟的獨特性

《小學(xué)語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解。”獨特性包括感知方式的獨特性、思維方式的獨特性、思想見解的獨特性。只要是真實的感受，教師都應(yīng)加以保護，尊重學(xué)生對作品的理解，不能用自己的感悟標準去簡單評判。

要尊重學(xué)生個性，誘導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)情感，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的、創(chuàng)新性的見解。小學(xué)生由于年齡特點的原因，發(fā)散性思維非常強，有時候的想法令成人無法想象，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維比培養(yǎng)成人這樣的思維更容易。語文教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生敢于懷疑教材，對不同的文章，盡可能讓不同層次的學(xué)生談出自己不同的感悟和見解，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

比如，在教學(xué)《狼和小羊》這篇課文時，課文的結(jié)束語是：“說完，狼就向小羊身上撲去。”就可以提出這樣的問題，讓學(xué)生大膽想象：“最后狼吃掉了小羊嗎？你們覺得會不會有另外的結(jié)局呢？”在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生的回答變得更加精彩了。

生1：“狼向小羊身上撲去，機靈的小羊往旁邊一躲，老狼碰到石頭上撞死了?！?/p>

生2：“正在這個危急的關(guān)心，羊爸爸回來了，它用有力的羊角一下子就把狼頂?shù)胶永铮侠潜谎退懒??！?/p>

生3：“這時候，一個獵人過來了，他開槍把老狼打死了，救了可愛的小羊！”

孩子們的回答是多么富有想象力呀！只要我們珍視和尊重學(xué)生獨特的感受，他們的個性就能得到張揚，思維的火花才會綻放，我們的學(xué)生也才會用自己的眼睛去認識世界。

參考文獻：

[1] 吳玲玲.小學(xué)語文課堂動態(tài)生成性教學(xué)的研究[J]；小學(xué)時代（教育研究）》；2013.第15期endprint