韓連生

摘 要：高職物理是一門思維散發(fā)性很強的學科，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、自主能力、解決問題能力等方面均有很大促進作用；高職物理的輻射性也很強，是所有工科的工具書和基礎，如電子、電工、機電一體化、制冷設備、計算機、數(shù)控機床等科目，均涉及到高職物理。但長期以來，我國傳統(tǒng)的教學手段只重視理論學習與運算技巧的培養(yǎng)，利用高職物理課程的教學過程加強對學生學習能力的培養(yǎng)不容忽視。

關鍵詞：高職物理；學生學習能力；輻射性

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-012-01

作為高職院校重要的一門公共基礎課程，高職物理對學生智力開發(fā)及思維養(yǎng)成具有很大幫助，特別是在學生能力培養(yǎng)方面。它是一門思維散發(fā)性很強的學科，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、自主能力、解決問題能力等方面均有很大促進作用。另外，高職物理的輻射性很強，是所有工科的工具書和基礎，如電子、電工、機電一體化、制冷設備、計算機、數(shù)控機床等科目，均涉及到高職物理。但長期以來，我國傳統(tǒng)的教學手段只重視理論學習與運算技巧的培養(yǎng)，而忽視了利用高職物理課程的教學過程對學生自身能力的培養(yǎng)。

一、高職物理的學習興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”。確實，興趣在所有影響學習因素中占據(jù)了一個特殊的位置。它不但影響著學生學習的主動性、思維散發(fā)性、創(chuàng)新能力等，對發(fā)掘?qū)W生潛能也起到關鍵作用。不單單是高職物理，其作用在所有學科的學習中都能起到良好效果。假如，一名學生對高職物理產(chǎn)生了興趣，繼而發(fā)展為濃厚的學習熱情，才可能有針對于高職物理敏銳地進行觀察、豐富地產(chǎn)生想象、積極地著手探索，也才可能對遇到的問題進行深入的研究和分析，不斷改進問題解決辦法，熟練運用所學知識。因此，教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)學生學習興趣的閃光點，并對感興趣的問題深入解析與評講，提高學生的物理應用能力。這對于學習起來非?？菰锓ξ兜母呗毼锢砼c物理基礎較差的高職生來講，會有一定難度。但是正因為如此，一旦真正掌握興趣教學的優(yōu)勢，學生能力的培養(yǎng)肯定可以取得加倍的效果。當然，我們的教師在激起學生學習興趣以后，還要想辦法使這種狀態(tài)延長下去，講課時爭取在條理清晰的前提下，做到語言生動，并且不斷改進教學方法，運用誘導啟發(fā)的形式，使學生的學習熱情保持在一個穩(wěn)定的水平，讓學生改變以往的學習狀態(tài)，追求主動學習。其中，類比法經(jīng)常適用于高職院校的高職物理中。如講電勢差時，可用瀑布來作為例子，瀑布的水量越大，落到底部的動能越大；而瀑布落差越大，落到底部的動能也越大，動能是由重力勢能轉(zhuǎn)化獲得的，即瀑布的重力勢能與瀑布的水量、落差有關。讓學生自己類比得出：電勢能與電荷量和電勢差有關：ε=qu 。

二、高職物理自學能力的培養(yǎng)

自學能力就是自主學習的能力，是指通過學生主動的對知識進行探索從而獲得知識的能力。一般來說，高職學生的教育過程具有較強的針對性，是為了滿足社會需求而發(fā)展的高等職業(yè)教育。和普通高校相比，高職院校的學生會更快地投入社會，但是學校的教育畢竟是有限的，不可能面面俱到，所以掌握一定的自學能力會使學生今后踏入社會獲得額外的優(yōu)勢。

那么，如何提高學生的自學能力呢？首先，養(yǎng)成一個良好地學習習慣非常重要。讓學生制定合理的學習計劃，并對計劃堅定不移的執(zhí)行，一個科學合理的學習計劃非常容易制定，但是執(zhí)行起來就沒有想象中的那么簡單了。俗話說的好，“說起來容易做起來難”正是這個道理。在學習中，學生即使有在周密詳細的學習計劃，一旦不能貫徹落實，就像一把好槍不裝子彈，沒有任何實際效果，因此，要想提高自學能力，就必須養(yǎng)成好的學習習慣。其次，要充分發(fā)揮學生的主體性。在我國傳統(tǒng)的教育中，教師一直在扮演“父母”的角色，為學生制定學習計劃，布置課堂作業(yè)，進行難題講解，一直在包辦學生的整個學習過程。這樣的教育嚴重阻礙了學生自學能力的培養(yǎng)。為改變這種局面，教師應從教學的“主導者”過渡到“引導者”的角色，把學習的主導權交給學生，使學生更加積極地、自主的參與到學習中。

三、高職物理思維能力的培養(yǎng)

“授之以魚，不如授之以漁”。在高職物理課程的教學活動中，思維能力的培養(yǎng)往往比獲得的問題答案更加重要。物理的思維能力就是通過長期的物理訓練，逐漸形成的科學化思維方式。物理思維既要觀察客觀的世界，也要抓住客觀物象的特征進行抽象提取與模型建立，最后通過歸納總結和直覺判斷，尋找事物之間存在的規(guī)律，讓看起來毫無規(guī)律可言的現(xiàn)象變得有理可循。可以這么說，使學生提高物理思維能力遠比教師單項解答某道題的效益高，傳統(tǒng)的教學方式一直存在嚴重誤區(qū)，過于側(cè)重筆試教育而忽略了物理思維能力的培養(yǎng)。因此，為了改善這種狀態(tài)，應把思維能力的培養(yǎng)作為在高職物理教學中重要的教學評價指標。當學生遇到難題時，不要急于給出推理公式及正確答案，要先讓學生自行思考，然后通過教師的科學引導，最后發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，從而獲得問題的正確答案。這對提高學生的思維能力及物理素養(yǎng)具有明顯效果。

四、高職物理應用與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

物理實驗的探究性是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理概念和規(guī)律大多數(shù)是在實驗的基礎上概括出來。實驗教學可以增強直觀性，培養(yǎng)學生的實驗技能，進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教學中教師幫助學生掌握實驗原理的基礎上盡可能創(chuàng)造條件，為學生提供更多的探索性實驗并鼓勵其大膽創(chuàng)新和想像，充分動腦、動口、動手以激活學生的積極思維以發(fā)揮其創(chuàng)造性。如在用“電壓表和電流表測電阻”的實驗中，小組學生完成了“伏安法”測量后又有意地誘發(fā)他們創(chuàng)造思維，讓他們再次討論、分析和考慮獲得新方法，并且設計實驗電路，選擇實驗器材，優(yōu)選實驗步驟，得出實驗結論。然后對其方案進行及時點撥，以至于一部分學生在探索、操作的過程中，設計出了“伏伏法”和“安安法”測電阻的新方案，同時也體驗了成功的喜悅，極大地激發(fā)了他們創(chuàng)造的熱情，讓學生感覺上實驗課既是一種收獲也是一種享受。

這就要求教師在教學中要精心設計教學內(nèi)容，并設計一系列有針對性、啟發(fā)性的問題作為鋪墊，設計問題時應充分滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在學生原有知識基礎上，引導學生在實驗探索過程中有所“創(chuàng)新”，在相對獨立的實驗活動中體會創(chuàng)新的艱辛與愉悅。為了使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)長期化，教師可有計劃地組織學生進行系列化的探索性實驗，并把實驗內(nèi)容和生活中的實際問題聯(lián)系起來，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和物理知識的學習緊密結合。