張明　郭小燕

摘要：介紹了信息時代，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，新型教育教學(xué)模式微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的定義、產(chǎn)生和發(fā)展、特點和特征、構(gòu)成以及它們之間的相互關(guān)系。通過比較研究了新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)劣，然后提出了啟示與建議。

關(guān)鍵詞：微課；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；啟示

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）12-0167-05

Research and Enlightenment of New Education Teaching Model in “Internet” Era—Microlecture、MOOC and Flipped Classroom

ZHANG Ming1， GUO Xiao-yan2

（1.School of Information Science and Engineering， Lanzhou City University， Lanzhou 730070， China； 2. School of Information Science and Technology， Gansu Agricultural University， Lanzhou 730070， China）

Abstract： In the information time， especially in the "Internet +" big background， there have been some new type of education teaching mode， this paper introduces the definition， emergence and development， features， characteristics， composition and the relationship between them of Microlecture， MOOC and Flipped Classroom. Through comparative study on advantages and disadvantages of the new teaching model and traditional teaching mode， and then puts forward the enlightenment and the suggestion.

Key words： Microlecture； Microcourse MOOC； flipped classroom； inverted classroom； teaching model； enlightenment

二十一世紀(jì)是以信息化為主要特征的知識經(jīng)濟時代，伴隨著計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，各行各業(yè)正在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動下進(jìn)行著改革與發(fā)展。當(dāng)然，教育行業(yè)也是如此，根據(jù)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（ 2011-2020年）》的要求，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為新時期教育發(fā)展的重要特征和必然結(jié)果。學(xué)校教育作為學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良品德品行、樹立正確價值觀念、傳遞科學(xué)知識、培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和技能的主要場所和途徑之一，所采用的知識獲取手段、教學(xué)資源類型、教育教學(xué)方式、學(xué)習(xí)手段方式、交流互動方式等方面正在發(fā)生著根本的變化[1]。近年來，教育系統(tǒng)出現(xiàn)了一系列新的名稱，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、視頻公開課、微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等，作為一個教育工作者，不得不思考：這些教育模式與學(xué)校現(xiàn)有教育模式相兼容嗎？教師、學(xué)生、管理者能接受嗎？是破壞性創(chuàng)新還是學(xué)校的發(fā)展延伸？是對抗還是走向融合？

1 微課

信息時代，人們的生活、工作和學(xué)習(xí)逐漸變得快節(jié)奏化，相應(yīng)地出現(xiàn)了微博、微信、微小說、微電影、微店、微商、微生意、微淘、微工場等，教育行業(yè)也有微學(xué)習(xí)和微課。微課是教育教學(xué)模式改革和信息技術(shù)發(fā)展到一定階段相融合的必然產(chǎn)物[2]。

1.1 微課的定義

微課，也叫微課程，英文Microlecture或者M(jìn)icrocourse。是指時間5-8分鐘之內(nèi)，一般不超過10分鐘，有明確的教學(xué)目標(biāo)和主題，內(nèi)容短小精悍，用以集中說明一個問題、一個知識點、闡明一個主題的視頻小課程。

微課本身是一個完整的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，不等于傳統(tǒng)完整課堂的局部片段，當(dāng)然輔助教師講課的多媒體課件、傳統(tǒng)課堂教學(xué)實錄的視頻切片、以50分鐘為單位的傳統(tǒng)國家網(wǎng)絡(luò)精品課程等都不是微課。

1.2 微課的產(chǎn)生和發(fā)展[3]

1993年，美國北愛荷華大學(xué)（University of Northern Iowa）的有機化學(xué)教授LeRoy A.McGrew，為了讓非化學(xué)專業(yè)的人也能了解一些實用的化學(xué)知識而提出了一種“60秒有機化學(xué)課程”，這就是微課的最早雛形。

1995年，英國納皮爾大學(xué)（Napier University）的教授Terence Kee，為了讓學(xué)生在某一領(lǐng)域具有掌握核心概念的能力，因此讓學(xué)生自己對某一特定主題進(jìn)行一分鐘的演講（One Minute Lecture，OML）。

2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗，他上七年級的表妹納迪亞向他求助數(shù)學(xué)難題，可汗通過聊天軟件和電話等手段幫助她解答了問題并且收到了良好的效果。消息一經(jīng)傳開，更多的親戚朋友也來請教這位數(shù)學(xué)天才，于是可汗就將輔導(dǎo)的過程制作成視頻并且上傳到Y(jié)ouTube視頻網(wǎng)站上讓大家分享，他有意地將每次的講解時間控制在10分鐘之內(nèi)，方便理解和消化。2007年，可汗成立了非營利性的“可汗學(xué)院”，不但有講解視頻，而且還配套有學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤、在線練習(xí)和自我評估等工具。2009年，可汗辭掉舊工作，專心投入到“可汗學(xué)院”的建設(shè)。

2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院（San Juan College）的在線服務(wù)經(jīng)理、高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose第一次提出了微課這個概念并且將其應(yīng)用在學(xué)院的在線課程中。他提出微課是一種建構(gòu)主義的思想，以一個關(guān)鍵概念或明確的主題為教學(xué)內(nèi)容，錄制成六十秒的音視頻課程，多用于遠(yuǎn)程教學(xué)、在線教學(xué)、混合教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)等。

2010年，廣東省佛山市教育局胡鐵生第一次在國內(nèi)提出了微課這一概念，他也是國內(nèi)對微課研究最早和較為深入全面的學(xué)者。內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心主任李玉平也是國內(nèi)對微課研究較多的學(xué)者，他提出了微課程主要是策略微課程、小現(xiàn)象微課程和小故事微課程。他們都對微課在中國的發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用。

2010年11月，佛山市教育局舉辦了首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評秀活動；2012年12月至2013年8月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽活動。從此，全國性推廣普及微課的活動正式拉開帷幕。

1.3 微課的特點[4]

教學(xué)時間較短：根據(jù)教育學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律可知，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)最好的時間段是最開始的10分鐘左右，因此，一個微課的時間為5-8分鐘，一般不超過10分鐘。

教學(xué)內(nèi)容較少：相對于45-50分鐘的傳統(tǒng)課堂，10分鐘左右的微課則表現(xiàn)出問題聚集，主題突出，觀點單一明確，教學(xué)內(nèi)容較少。

資源容量較?。憾绦【返慕虒W(xué)視頻是微課的核心內(nèi)容，然而這些視頻的格式都是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，流媒體格式的最大特點是所占存儲空間小，在線播放流暢，可以通過計算機或移動終端設(shè)備流暢地在線學(xué)習(xí)，也可將其下載到本地實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。

資源組成和結(jié)構(gòu)情景化：微課以短小精悍的視頻為主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，輔以必要的多媒體課件、在線測試、評價反饋等手段，要求觀點明確、主題清晰，從而構(gòu)成了一個情景化的資源包。

主題突出、內(nèi)容具體：一個微課就一個主題，講述的是一個具體問題、一個明確的觀點、一個具體的操作或?qū)嵱?xùn)任務(wù)。

草根研究、趣味創(chuàng)作：由于微課內(nèi)容短小，多媒體技術(shù)的成熟，所以每個人都可以成為微課的制作者，而且教師在制作時一定會選擇自己最為熟悉的、最擅長的、最具特色的主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

成果簡化、多樣傳播：微課的主題突出、觀點明確、內(nèi)容具體，因此內(nèi)容容易表達(dá)、成果容易轉(zhuǎn)化。微課資源容量較小，而且其視頻是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體，所以可以進(jìn)行多樣化傳播。

反饋及時、針對性強：微課通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，可以及時收集他人對自己教學(xué)行為的評價，獲得反饋信息，通過反饋信息，教師可以及時進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的調(diào)整，有的放矢地組織下一次教學(xué)。

1.4 微課的特征[4]

主持人講授性：微課都是由教師自己講授的，一般通過PPT錄屏、電子書寫板錄屏外加錄音的方式制作，而教師不出現(xiàn)在視頻畫面中。實驗或?qū)嵺`操作類的內(nèi)容也可以直接對教師的操作進(jìn)行錄像。

流媒體播放性：微課中所錄制的視頻最終都要轉(zhuǎn)換成流媒體格式，方便網(wǎng)絡(luò)多樣性傳播。

教學(xué)時間較短：根據(jù)記憶時間曲線原理，每個微課5-8分鐘為宜，最長不能超過10分鐘。

教學(xué)內(nèi)容較少：一個微課只突出一個主題，只說明一個問題，只闡明一個觀點。

資源容量較小：由于微課的教學(xué)內(nèi)容較少、教學(xué)時間較短和流媒體播放性，所以一個微課的整個資源包所占存儲空間較小。

精致教學(xué)設(shè)計：微課短小精悍，每一個細(xì)節(jié)都可以做到精心細(xì)致的教學(xué)設(shè)計。

經(jīng)典示范案例：微課不是游離于教學(xué)之外的獨立創(chuàng)作，而是是具體的、實在的、典型的教與學(xué)情景。

自主學(xué)習(xí)為主：微課通過網(wǎng)絡(luò)多樣性傳播，主要用于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，是一對一的學(xué)習(xí)。

制作簡便實用：在計算機軟硬件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)高度發(fā)展的今天，制作微課越來越簡單。

配套相關(guān)材料：一個完整的微課不是只有教學(xué)視頻，還需要與之相配套的練習(xí)、測驗、反饋、評價等附加資源。

1.5 微課的資源構(gòu)成與應(yīng)用

根據(jù)胡鐵生微課發(fā)展的三個階段：第一階段，微課的“微資源構(gòu)成”認(rèn)識與實踐階段；第二階段，微課的“微教學(xué)活動”認(rèn)識與實踐階段；第三階段，微課的“微網(wǎng)絡(luò)課程”認(rèn)識階段，微課的資源構(gòu)成及應(yīng)用也在不斷地發(fā)展與變化。比較全面的觀點是胡鐵生提出的微課“非常6+1”的資源構(gòu)成與應(yīng)用環(huán)境，如圖1所示[1]。微課是以微視頻為核心的教學(xué)設(shè)計、課件素材、教學(xué)反思、用戶評論、學(xué)習(xí)反饋和練習(xí)測評所對應(yīng)的微教案、微課件、微反思、微點評、微反饋和微練習(xí)所構(gòu)成的一個有機整體。

從目前的教學(xué)實踐來看，微課主要應(yīng)用于以下幾個方面[2]：

翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)；

課內(nèi)差異化的教學(xué)；

課外輔導(dǎo)與答疑。

1.6 微課的設(shè)計與制作

1.6.1 微課設(shè)計的ADDIE模型

根據(jù)ADDIE模型，Analysis—分析：對教學(xué)所要達(dá)到的行為目標(biāo)、任務(wù)、受眾、環(huán)境、績效目標(biāo)等進(jìn)行一系列的分析。Design—設(shè)計：對所要進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行課程設(shè)計。Development—開發(fā)：針對已設(shè)計好的課程框架、評估手段等進(jìn)行相應(yīng)的課程內(nèi)容的撰寫、設(shè)計和測試等。Implement-實施：對已經(jīng)開發(fā)好的課程進(jìn)行教學(xué)實施，同時提供實施上的軟硬件支持。Evaluation—評估：對已經(jīng)完成的教學(xué)課程及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，微課設(shè)計的ADDIE模型如圖2所示。

1.6.2 微課的制作方式

微課的制作流程主要包括選題、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、腳本寫作、錄制與編輯、審核和發(fā)布。但是從呈現(xiàn)方式上看，微課主要有兩種方式。

1）PPT講解+批注的方式：這是用得最多的一種方式，通過計算機屏幕錄像軟件（如Camtasia Studio、屏幕錄像專家、WebEx等）將教師講解時的計算機屏幕錄制成視頻，當(dāng)然在錄制視頻時需要同時錄制音頻，然后通過視頻編輯軟件（如會聲會影、威力導(dǎo)演、Adobe Premiere等）進(jìn)行后期的加工處理即可。

2）直接錄像的方式：通過錄像機將教師講解時的實時紙上書寫、白板書寫、展臺書寫或?qū)嶋H操作演示錄制下來，然后再進(jìn)行后期的編輯加工處理。

1.6.3 微課的制作要求

1）主題突出，觀點明確；

2）教學(xué)環(huán)節(jié)完整，課程信息完備；

3）情景定位是一對一的教學(xué)，主要用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；

4）課件有視覺美感，視頻畫質(zhì)清晰流暢；

5）錄像時外部環(huán)境安靜無噪音，語言通俗易懂，儀表得體大方。

2 慕課

慕課一詞來源于MOOC的音譯，M：Massive（大規(guī)模），O：Open（開放），O：Online（在線），C：Course（課程）。慕課這一風(fēng)暴始于2011年秋天，2012年被《紐約時報》稱為“慕課之年”。

2.1 慕課的定義

慕課就是大規(guī)模的在線網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了加快知識和技術(shù)的傳播，由個人或組織制作的，發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)上的供全球用戶自主學(xué)習(xí)的免費或收費的開放課程。

2.2 慕課的產(chǎn)生和發(fā)展

2008年，加拿大的Dave Cormier 與 Bryan Alexander教授第一次提出了MOOC這一概念。

2008年9月，加拿大的Geroge Siemens和Stephen Downes在加拿大曼尼托巴大學(xué)開設(shè)了《連通主義與連通知識》在線課程，第一次實現(xiàn)了慕課的實際應(yīng)用[5]。

2011年，斯坦福大學(xué)的Sebastian Thrun與Peter Norving教授聯(lián)合制作了《人工智能導(dǎo)論》免費課程，當(dāng)時有來自190多個國家的16萬人注冊了本門課程，引起了許多大學(xué)的關(guān)注與重視。

2012年，哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等相繼推出了自己的慕課，與此同時，支持慕課開發(fā)和運行的課程時代（Coursera），在線大學(xué)（Udacity）和在線課程（edX）三大主要慕課平臺應(yīng)運而生。

2013年，中國的MOOC開始啟動。2013年5月，北京大學(xué)和清華大學(xué)加入了edX平臺；2013年7月，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)加入了Coursera平臺；2013 年 10 月，清華大學(xué)啟動了“學(xué)堂在線”項目；隨后，上海交通大學(xué)聯(lián)合復(fù)旦大學(xué)、同濟大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、大連理工大學(xué)、重慶大學(xué)、西安交通大學(xué)共12所高校共建中文“慕課”平臺。

2.3 慕課的特點

大規(guī)模：不是個人單獨發(fā)布的一兩門課程就叫慕課，只有當(dāng)課程的數(shù)量形成大規(guī)模時，才能算得上是慕課。

開放課程：尊崇創(chuàng)用共享協(xié)議，只有當(dāng)課程是開放的，它才可以成之為慕課。目前大部分慕課是免費使用的，也有部分慕課是收費的，但是相比較傳統(tǒng)的教育方式，只收很少的費用。

網(wǎng)絡(luò)課程：課程資源散布于互聯(lián)網(wǎng)上，人們上課地點不受局限。無論你身在何處，只需要一臺接入Internet的計算機或者移動終端設(shè)備就可以花很少的錢甚至免費享受到知名大學(xué)優(yōu)秀教授的一流課程。

2.4 慕課的特征

受眾規(guī)?；?跨越時空：慕課是大規(guī)模的在線網(wǎng)絡(luò)開放課程，來自不同國家不同地區(qū)的人都可以通過網(wǎng)絡(luò)自由自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。

學(xué)習(xí)個性化-自適應(yīng)：網(wǎng)絡(luò)在線課程的優(yōu)勢之一就是學(xué)習(xí)者可以自主地選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自身的接受能力控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以反復(fù)學(xué)習(xí)前面的內(nèi)容。

交流社區(qū)化-充分互動：每一門慕課都帶有學(xué)習(xí)檢測系統(tǒng)，只有當(dāng)前一個單元的內(nèi)容完全掌握并且通過系統(tǒng)測試合格之后才能進(jìn)入下一個新單元的學(xué)習(xí)。另外，每一門慕課都帶有交流平臺，學(xué)員之間以及學(xué)員和老師之間進(jìn)行充分的互動和交流。

教學(xué)活動混合化-翻轉(zhuǎn)課堂：基于上述慕課的特點，類似于微課，可以將慕課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中去。

2.5 慕課的主要基地

目前，主要的慕課基地有課程時代（Coursera），在線大學(xué)（Udacity）和在線課程（edX）三大主要平臺[5] [6]。

1）課程時代（www.coursera.org）：2012年4月成立，由斯坦福大學(xué)的Andrew Ng和Daphne Koller教授牽頭，恩頤公司（New Enterprise Associates，NEA）和凱鵬華盈公司（Kleiner Perkins Caufield & Byers，KPCB）共同投資創(chuàng)辦。目前該網(wǎng)站已經(jīng)提供中文版網(wǎng)站和中文課程。另外，它還可以向經(jīng)過認(rèn)證并且完成課程的學(xué)員頒發(fā)相應(yīng)的證書。

2）在線大學(xué)（www.udacity.com）：2012年1月成立，由斯坦福大學(xué)教授與安德森.霍洛維茨基金（Andreessen Horowitz）和查爾斯河風(fēng)險投資公司（Charles River Ventures）共同投資創(chuàng)辦，以數(shù)學(xué)和計算機科學(xué)為主，著重于實際應(yīng)用。2012年6月，該平臺與培生教育集團（Pearson EducationLtd）合作，學(xué)員完成在線學(xué)習(xí)之后可以參加培生集團組織的考試，通過后可以獲得相應(yīng)的證書。另外，該平臺有一個就業(yè)匹配計劃，可以將學(xué)員的簡歷和成績推送給相關(guān)的公司以幫助學(xué)員就業(yè)。

3）在線課程（www.edx.org）：2012年5月成立，由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合建立，由大衛(wèi)·史蒂芬斯（David Stavens）、塞 巴 斯 蒂 安·史 朗（Sebastian Thrun）和邁克爾·索科爾斯基（Michael Sokolsky）共同創(chuàng)辦的，是三大平臺中唯一的一個非營利性平臺，提供的課程主要包括法律、歷史、科學(xué)、工程、商科、社會科學(xué)、計算機科學(xué)、公共衛(wèi)生和人工智能等領(lǐng)域。edX向?qū)W員提供三種證書：身份驗證證書（ID Verified Certificate）、榮譽代碼證書（Honor Code Certificate）X系列證書（XSeries Certificate）。

4）除了上述的三大慕課平臺，其它有影響力的還有2007年成立的可汗學(xué)院，2009年成立的p2Pu，2010年成立的Udemy，2013年9月成立的FutureLearn等。

2.6 慕課與微課

慕課與微課相比，最大的區(qū)別在于慕課是以課程的形式組織的，是一門完整的課程，并附以在線檢測、在線解答和在線討論，而微課一般是一段短小精悍的教學(xué)視頻。兩者之間的聯(lián)系是慕課中所使用的視頻大多以微課的形式進(jìn)行組織。

3 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言的，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上與同學(xué)和教師進(jìn)行互動活動并完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形態(tài)。

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，英文Flipped Classroom或Inverted Classroom。如圖3所示，是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，課堂前，教師在管理平臺發(fā)布以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生在上課前自主地完成對學(xué)習(xí)資源以及其它相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在課堂中，老師和學(xué)生一起完成重難點解析、協(xié)作探究、互動交流和作業(yè)答疑等活動的一種新型的教學(xué)模式。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生與發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂這一理念起源于19世紀(jì)的早期，美國西點軍校的General Sylvanus Thayer要求學(xué)生在課前通過教師發(fā)放的學(xué)習(xí)資料先進(jìn)行自學(xué)，然后在課堂上進(jìn)行批判性思考和開展小組間協(xié)作[7]。

2000年，美國的Maureen Lage，Glenn Platt和Michael Treglia在邁阿密大學(xué)采用了一種全新的教學(xué)形式講授《經(jīng)濟學(xué)入門》課程，即首先讓學(xué)生在家或者在實驗室通過網(wǎng)絡(luò)觀看提前錄制好的講解視頻，然后在課堂上以小組的形式完成作業(yè)。從形式上看，這種教學(xué)模式已經(jīng)具備了翻轉(zhuǎn)課堂的基本形態(tài)，但是他們并沒有提出翻轉(zhuǎn)課堂這一概念[7]。

2000年，Lage和Platt分別在《經(jīng)濟學(xué)教育雜志》上發(fā)表了自己的文章。同年，Baker在佛羅里達(dá)州杰克遜維爾市召開的第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上也發(fā)表了自己文章。其共同點是都在文章中首次提出了翻轉(zhuǎn)課堂這一概念[8]。

2007年，美國科羅拉多州落基山的林地公園高中（Woodland Park）的化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），為了給課堂中缺席的學(xué)生補課，他們使用屏幕錄像軟件把講解過程錄制成視頻，然后放到網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)。后來，他們嘗試著讓學(xué)生先在家觀看教學(xué)視頻，然后在課堂中進(jìn)行答疑解惑并且完成作業(yè)。他們從真正意義上創(chuàng)造了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并且逐漸受到了學(xué)生們的廣泛歡迎[9]。

2011年，重慶江津聚奎中學(xué)在國內(nèi)首先對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了系統(tǒng)研究和實際應(yīng)用。經(jīng)過長時間的探索和實踐，聚奎中學(xué)總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的“四步”和“五環(huán)”，即課前四步：設(shè)計導(dǎo)學(xué)案、錄制教學(xué)視頻、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和制定個別輔導(dǎo)計劃；課中五環(huán)：合作探究、釋疑拓展、練習(xí)鞏固、自主糾錯和反思總結(jié)[7]。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂的特征[9]

教學(xué)環(huán)節(jié)方面，翻轉(zhuǎn)課堂徹底打破了傳承多年的課堂中教師講授，課后學(xué)生完成作業(yè)的教學(xué)模式，而是學(xué)生在上課之前首先完成對教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)和初步理解，然后在課堂中則進(jìn)行答疑、解惑、協(xié)作、探究等活動。

師生角色方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師一直處于主導(dǎo)和主動地位，是知識的主動傳播者，學(xué)生處于被動接受知識的地位。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師變成課程的策劃者、制作者以及組織者，而學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的參與者，并且學(xué)生變得更加自主，可以按照自己的實際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。

教學(xué)資源方面，傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)資源主要是教材、教案、講義、教具以及輔助教學(xué)的多媒體課件，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，短小精悍的微課視頻則是最為重要的教學(xué)資源。

教學(xué)環(huán)境方面，傳統(tǒng)教學(xué)中，除了使用多媒體課件的多媒體教學(xué)設(shè)備（多媒體計算機、投影以及配套的幕布或交互式電子白板），并沒有其它教學(xué)環(huán)境的要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，不但要有完善的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備設(shè)施，而且要有配套的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，教師可以有效地組織和存放教學(xué)資源，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和遇到的困難，進(jìn)行在線檢測，學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行充分的互動交流。

3.4 翻轉(zhuǎn)課堂的實施流程[9]

教學(xué)準(zhǔn)備階段：這一階段的主角是教師，由教師完成所有的教學(xué)設(shè)計，主要包括教學(xué)分析、教學(xué)內(nèi)容制作（主要包括多媒體課件、微課視頻、練習(xí)題和測試題等）、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)環(huán)境搭建等。

記憶理解階段：這一階段的主角是學(xué)生，學(xué)生課前在家或?qū)W校在線觀看教學(xué)視頻、檢索相關(guān)資料、完成自測練習(xí)、進(jìn)行必要的網(wǎng)絡(luò)討論，從而完成對教學(xué)內(nèi)容的初步記憶和理解。

應(yīng)用分析階段：這一階段需要師生共同參與，在課堂中通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生之間或師生之間通過問題研討、答疑解惑、分組討論、作業(yè)練習(xí)、反思總結(jié)等形式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行分析問題和解決問題。

綜合評價階段：這一階段也是師生共同參與，學(xué)生通過學(xué)習(xí)匯報、檢驗測試、小組互評等方式對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行交流和評價，教師則根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)一步改進(jìn)和完善教學(xué)策略。

4 啟示

積極接納現(xiàn)代教育教學(xué)模式?，F(xiàn)代教育技術(shù)是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通訊技術(shù)與教育技術(shù)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，是教育技術(shù)的改革與創(chuàng)新，不論教師、學(xué)生、學(xué)校管理者還是其他教育工作者，都要從思想上和行動上積極接納現(xiàn)代教育教學(xué)模式，不斷地學(xué)習(xí)、研究、實踐和采用新型教育教學(xué)模式。當(dāng)然也不能盲目地追隨這些模式，更不能紙上談兵。

真正實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的國際化共享。微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，使國際上一流的教育資源離學(xué)習(xí)者不再遙遠(yuǎn)，只需一臺聯(lián)網(wǎng)的計算機或移動終端設(shè)備就可以瀏覽和訪問，從真正意義上實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的國際化共享。

對高校的生存和發(fā)展提出極大的挑戰(zhàn)。高校具有優(yōu)良的校園網(wǎng)環(huán)境，大學(xué)生具有靈活的學(xué)習(xí)時間安排和學(xué)習(xí)終端。如果高校的課堂教學(xué)模式不改革創(chuàng)新，跟不上發(fā)展的步伐，就不能把學(xué)生吸引到課堂中去，學(xué)生就會選擇學(xué)習(xí)其它網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源，這對高校的發(fā)展和改革提出了更高的要求，特別不是名校的學(xué)校更是如此[10]。

另外，隨著進(jìn)一步的發(fā)展，如果知名大學(xué)的慕課進(jìn)行學(xué)分的認(rèn)證，頒發(fā)學(xué)歷或?qū)W位證書，那么將對高校的生存也是一個極大的挑戰(zhàn)。

教育公平、終身教育和個性化教育成為可能。新型的教育教學(xué)模式，可以真正實現(xiàn)教育公平，一個農(nóng)村的孩子也可以學(xué)習(xí)名校的課堂，聽名師的講解，一個國內(nèi)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)國外名校名師的同類課程。另外，每個人可以根據(jù)自身的發(fā)展和需要，可以隨時學(xué)習(xí)自己所需要的知識和技術(shù)，從而讓終身教育和個性化教育有了落腳點 [10]。

5 結(jié)束語

這幾年，新型的教育教學(xué)模式不斷的出現(xiàn)和發(fā)展，特別是與計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)相關(guān)的微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂更是發(fā)展迅猛。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，新型教育教學(xué)模式可以真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的全球共享，真正實現(xiàn)教育公平、終身教育和個性化教育，當(dāng)然也會對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式帶來巨大的壓力和挑戰(zhàn)，每一個人，特別是教育工作者必須以積極的姿態(tài)和樂于改變的態(tài)度來接納它。

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