呂 健，戚燕麗

(江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院 基礎(chǔ)部，江蘇 句容 212400)

CMC環(huán)境下高職高專英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用研究
——基于合作學習理論

呂 健，戚燕麗

(江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院 基礎(chǔ)部，江蘇 句容 212400)

基于合作學習理論，通過實證研究，完善翻轉(zhuǎn)課堂的通用模式，嘗試在CMC環(huán)境下建立適合高職高專英語口語教學的翻轉(zhuǎn)課堂模式，以期通過小組合作學習提升學生口語學習熱情，提高英語交際能力。

CMC；高職高專；英語口語；翻轉(zhuǎn)課堂；合作學習

2000年版《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出“實用為主，夠用為度”的教學思想，英語課程的教學目的是學生在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能后，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)[1]。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教師知識傳授和學生知識內(nèi)化時間和空間的逆轉(zhuǎn)，提高了學生自主學習的積極性，改變單一的師生相處模式，學生之間的互動也更加頻繁，可以讓學生進行更真實的個性化學習。為探索如何更好地促進高職高專英語口語教學，筆者嘗試在CMC環(huán)境下探索高職高專英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

1 理論假設(shè)與研究框架

1.1翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式(Flipped Classroom Model 或 Inverted Classroom Model)，也稱為反轉(zhuǎn)課堂教學模式或顛倒課堂教學模式，即學生在正式課堂學習前利用教師分發(fā)的音視頻、電子教案等材料自主學習課程，在課堂上積極參與同伴及師生互動活動并完成相應任務(wù)的一種教學形態(tài)。無論是課前的知識學習、課中的學習活動，還是課后的總結(jié)評價，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式都需借助信息技術(shù)手段實現(xiàn)。計算機中介交流(Computer Mediated Communication，簡稱CMC)被越來越多地應用于語言課堂。

網(wǎng)絡(luò)情境下，通過計算機實現(xiàn)語言教學者與學習者、學習者與學習者之間的溝通，不再受時間與空間的限制。依據(jù)溝通時效性，CMC廣義上可分為實時計算機中介交流(synchronous CMC)和非實時計算機中介交流(asynchronous CMC)[2]。前者指人們通過網(wǎng)上聊天、音視頻、電話會議等方式進行即時交流；后者則通常通過電子郵件、論壇、留言等方式交換信息，無需同時在線，可按需保存和查看信息。非實時計算機中介交流傳遞的信息不僅為短信息，還可包含大型文件[3]。

1.2研究理論基礎(chǔ)——合作學習理論

20世紀70年代初興起于美國的合作學習理論是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論。合作學習是指學生為了完成共同任務(wù)，有明確責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體利益和個人利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想[4]。

美國當代合作教育研究專家、國際教育合作研究會主席戴維(N. Davision)認為，合作學習定義有七個要點：小組共同完成任務(wù)、討論、解決(如果可能)難題；小組成員面對面交流；每組合作交流的氣氛；個人責任感(每人承擔自己的任務(wù))；混合編組；直接教授合作技巧；有組織地相互依賴[5]。圍繞這七個要點，依據(jù)高職高專英語學科特點，本研究中翻轉(zhuǎn)課堂合作學習方式主要有：課前角色扮演(劃分小組，定位各組員職責)；課中話題演進(針對課前總結(jié)提問，通過在師生、生生之間開展問答、小組搶答等形式，激發(fā)興趣)；探討發(fā)現(xiàn)(各組員圍繞課前歸納的中心話題進行討論，作出總結(jié)并與其他小組分享成果；在討論其他小組成果中擴大視野，發(fā)散思維)；總結(jié)反思(活動結(jié)束之后，各小組內(nèi)部成員對自己的結(jié)論進行反思、自我發(fā)現(xiàn)，通過描述學習成果來確定自己的任務(wù)是否有效，揚長避短；各小組長在全班作總結(jié)發(fā)言，各小組互評)。

2 研究設(shè)計

2.1研究方法

本研究以筆者所在學校一年級園林技術(shù)專業(yè)兩個班學生為研究對象，一班30人為實驗組，二班26人為控制組，對其英語口語教學進行了為期20周的實驗。實驗班與控制班學生大學入學英語考試成績平均分相當，課堂口語教學由外教擔任。研究具體思路如下：

圖1 英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究思路

第一階段：利用文獻分析法歸納翻轉(zhuǎn)課堂通用模式，利用5周將翻轉(zhuǎn)課堂通用模式同時應用于實驗班與控制班的口語教學。采用定性和定量相結(jié)合的研究方法，首先運用問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等方法搜集本研究所需要的實驗數(shù)據(jù)，得出初步結(jié)論，并完善之前歸納的翻轉(zhuǎn)課堂通用模式，探索出基于合作學習理論在CMC環(huán)境下行之有效的高職高專英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

第二階段：15周內(nèi)將該模式應用于實驗班的口語教學，而控制班沿用之前的翻轉(zhuǎn)課堂通用模式。課程結(jié)束后，同樣采用問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等方法搜集數(shù)據(jù)，并使用對比分析等方法比較實驗班與控制班學生口語素質(zhì)差異，驗證基于合作學習理論CMC環(huán)境下高職高專英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效性。

通過微軟Excel進行數(shù)據(jù)搜集整理完畢后，筆者結(jié)合訪談與觀察以期解決以下問題： 1)本研究所構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂能否有效提高學生口語素質(zhì)？2)相較于通用的翻轉(zhuǎn)課堂模式，基于合作學習理論的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢何在？3)經(jīng)過實證研究，構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂模式在實施過程中有哪些缺陷？應該如何改進？

2.2研究過程

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，無論是課前的知識學習、課中的學習活動，還是總結(jié)評價，都需借助信息技術(shù)手段實現(xiàn)?；谠诰€交流工具在受試學生中的普及性，本研究中使用計算機中介交流工具主要為騰訊QQ軟件平臺?；谖墨I分析和已提出的假設(shè)，本文提出基于合作學習理論CMC環(huán)境下高職高專英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，見圖2，圖3。

將CMC環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂通用模式同時應用于實驗班與控制班的英語口語教學，經(jīng)過5周的英語口語學習，相較于傳統(tǒng)教學，翻轉(zhuǎn)課堂模式應用于口語教學，體現(xiàn)出了較大優(yōu)勢。但高職高專英語口語教學照搬通用的翻轉(zhuǎn)課堂模式存在以下幾點不足： 1) 在課前知識傳授階段，基于薄弱的英語基礎(chǔ)，部分學生對教師上傳的口語教學資料及教學意圖無法領(lǐng)會，導致個性化學習效果欠佳，無法獨立發(fā)現(xiàn)并探索問題； 2) 課中小組協(xié)作階段，參照準則匱乏導致小組活動混亂。因部分學生課前對教學資料理解欠缺，對課堂活動喪失興趣，未達到理想合作學習效果； 3) 課中教師指導和反饋評價階段，教師不得不耗費時間幫助學生理解課前學習資料，在有限的課堂時間內(nèi)學生鮮有口語練習機會。沒有建立標準的評價體系，加上學生自主學習能力不夠，課后不鞏固，幾乎沒有時間進行反思學習。

針對以上不足，筆者嘗試在實驗班口語教學中作出如下改進： 1) 課前采用個性化學習與小組協(xié)作結(jié)合方式，方便學生理解教學資料，減輕課堂負擔。為提高合作技能，實驗班學生每隔4周時間重新分組，每小組各自建立QQ群，群主由各小組長擔任，并邀請教師加入。當學生個性化學習受挫時，發(fā)揮計算機中介交流的實時功能，通過QQ群與其他組員或教師互動解決問題； 2) 完善圖2翻轉(zhuǎn)課堂模式，在合作理論的基礎(chǔ)上建立口語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式圖3。課中各小組所分享的交流成果上傳至QQ群文件，發(fā)揮計算機中介交流的非實時功能，以便學生互評； 3) 教師利用QQ群建立學習情況記錄表，評價各小組及每個學生課堂表現(xiàn)。將課堂中的反饋評價延伸至課后以強化反思學習的作用，促進知識鞏固，學生可通過QQ向教師請教。

圖2 CMC環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

圖3 基于合作學習理論的CMC環(huán)境下高職高專英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

2.3數(shù)據(jù)收集

參照圖3教學模式，在實驗班(30人)進行口語教學，而控制班(26人)繼續(xù)沿用圖1翻轉(zhuǎn)課堂通用模式。為驗證本研究構(gòu)建的口語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能否提高學生參與口語活動的積極性，15周課程結(jié)束后通過問卷調(diào)查收集兩個班學生對待口語活動的態(tài)度資料，發(fā)放有效問卷56份，回收有效問卷56份，回收率100%。問卷結(jié)束后通過微軟Excel進行數(shù)據(jù)處理，獲得表1(保留到小數(shù)點后一位)：

表1 學生參與口語活動積極性比較 %

通過微軟Excel對外教統(tǒng)計的兩個班學生成績進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計并處理，獲得每一項成績各等級的百分數(shù)，并對實驗組和控制組各項成績做了比較。相關(guān)數(shù)據(jù)見表2(保留到小數(shù)點后一位)：

表2 實驗班與控制班各項口語成績比較 %

3 研究結(jié)果

表1表明實驗班學生參與英語口語活動的積極性明顯高于控制班。相較于通用的翻轉(zhuǎn)課堂模式，在合作學習理論基礎(chǔ)上建立的高職高專英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更為有效地激發(fā)了學生學習興趣，實驗班中選擇“不愿”參與口語活動或選擇“隨便”的學生比例也遠遠低于控制班。筆者隨機抽取實驗班10名學生進行訪談，選擇“非常愿意”及“愿意”2個選項的學生各5名。筆者了解到學生們普遍認為改進的口語翻轉(zhuǎn)課堂模式有效地增進了團隊合作，基于合作學習理論所設(shè)計的小組活動激發(fā)了多數(shù)學生的學習動機，課后參與英語角的積極性也極大提高。

表2統(tǒng)計數(shù)據(jù)證實了翻轉(zhuǎn)課堂應用于英語口語教學優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，兩個班學生口語成績“優(yōu)秀”及“良好”等級的學生都占了大多數(shù)，沒有不及格現(xiàn)象，實驗班比控制班學生在“優(yōu)秀”等級上占有明顯的比例優(yōu)勢。參加訪談的學生表示合作學習提升了個性化學習效率，組員通過QQ網(wǎng)絡(luò)聊天工具彼此溝通協(xié)作，學習氛圍輕松自由。

通過對外教進行訪談，筆者得知平時學習成績記錄通過QQ群公開，起到了督促學生學習的作用。兩個班學生詞匯量沒有明顯差距，在長達15周的第二階段實驗過程中，實驗班學生的口語語音語調(diào)并沒有優(yōu)勢，但實驗班學生口試成績卻明顯優(yōu)于控制班，主要體現(xiàn)在口試過程中學生與外教交流時表達更為自信流暢。外教進一步指出，因為缺乏科學的學生口語學習與小組活動評價標準，故成績評定中不乏主觀因素，無法保證信度。此外，實驗班學生向筆者反映學習記錄成績上傳QQ群公開化確實可以激發(fā)學習動機，但成績公開化難免有鼓勵應試教育的嫌疑，某種程度上侵犯了他們的隱私。

4 結(jié)束語

為探索如何更好地促進高職英語口語教學，提高學生口語練習積極性，本研究基于合作學習理論，在CMC環(huán)境下建立了高職高專英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。經(jīng)過實證研究發(fā)現(xiàn)，相較于通用的翻轉(zhuǎn)課堂模式，該模式能有效地提高學生口語水平，強化小組合作學習在英語口語課堂中的重要性；發(fā)揮計算機中介交流的實時與非實時功能，提高個性化學習與小組合作效率。但因筆者精力和實驗時間有限，受試范圍較小，且缺乏權(quán)威的口試與翻轉(zhuǎn)課堂小組活動評價標準，課堂參與方式應該是多種多樣，所以言語行為的多少并不能完全代表學生是否積極地參與了課堂[6]。故研究結(jié)果的效度與信度有待經(jīng)過深入研究進一步提高，為避免成績通過網(wǎng)絡(luò)公開化，可進一步建立學生電子學習檔案袋，與學校成績查詢系統(tǒng)連接，學生可通過注冊登錄查詢成績，可以保護學生的隱私。筆者在今后的教學實踐中將不斷總結(jié)反思，豐富完善高職高專英語口語教學模式。

[1] 百度文庫.高職高專教育英語課程教學基本要求[EB/OL]. [2015-01-12].http://wenku.baidu.com/link?url=It4YxTJKmKHX8JenrbqPH6DSuUEXwZnAVN2uDNf-WXzcbExozp2KYvcwfF5bC9QuU-uFQsw722vBzR_e3uWV-mczBx8K1LLTDboGf-OeAj_u.

[2] 李潔.計算機中介交流(CMC)對語言教學的影響[J].吉林教育,2010(5):5-6.

[3] WARSCHAWER M,KERN R.Network-based language teaching:concepts and practice[M].Cambridge:Cambridge University Press,2000:193.

[4] 陳美嬌.大學英語課堂合作學習研究[D].重慶：西南大學,2014:3.

[5] 王坦.合作學習的理論基礎(chǔ)簡析[J].課程·教材·教法,2005(1):30-35.

[6] 蘇莉莉.合作學習策略提高中職學生英語課堂參與度的應用研究[D].上海：上海師范大學，2014:52.

〔責任編輯： 張 敏〕

AstudyonflippedclassofCollegeOralEnglishundertheCMCenvironment—Basedoncooperativelearningtheory

LYU Jian, QI Yan-li

(Basic Coruses Department, Jiangsu Polytechnic College of Agriculture and Forestry, Jurong 212400, China)

From the perspective of cooperative learning principle, this research tries to improve the general mode of the flipped classroom through a series of empirical researches. and try building flipped class mode corresponding to oral Enghish teaching in higher vocational colleges with the purpose of upgrading students’ enthusiasm in oral English learning so as to improve their English comnunication skills.

CMC; vocational college; oral English; flipped class; cooperative learning

2015-07-15

呂 健(1977—)，女，江蘇句容人，副教授，碩士生，主要從事英語翻譯研究；戚燕麗(1987—)，女，江蘇句容人，助教，碩士，主要從事英語語言學與英國文學研究。

H319.3

： A

：1008-8148(2015)04-0085-04