○ 孫珍珍

(陜西理工學(xué)院 外國語學(xué)院，陜西 漢中 723001)

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新課程理念下陜西省農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

○ 孫珍珍

(陜西理工學(xué)院 外國語學(xué)院，陜西 漢中 723001)

課堂教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標和任務(wù)的主要途徑，是保證學(xué)生獲取知識、提高能力、各方面得到發(fā)展的主要途徑。[1]要提高課堂教學(xué)效率，必須提高初中英語教師的教學(xué)能力和學(xué)生課堂學(xué)習的能力，從而實現(xiàn)師生共贏的課堂教學(xué)效果。教師是教學(xué)活動的組織者，教師的教學(xué)理論與觀念、課堂教學(xué)輔助手段與教學(xué)方法等影響著英語課堂教學(xué)的效果。學(xué)生是教學(xué)活動的參與者，學(xué)生課堂學(xué)習的內(nèi)部動機、課堂的參與度等也同樣影響著課堂教學(xué)的效果。

新課程理念； 農(nóng)村初中英語； 課堂教學(xué)

(一)目前存在的問題

近年來，中學(xué)英語新課程改革的全面推進與深入，賦予課堂教學(xué)新的含義：課堂教學(xué)是師生雙方的共同活動。中學(xué)英語新課程改革雖已在全國全面實施，成效明顯，但由于種種原因，新課程改革依然存在很多的問題。目前，教師也有了新的課程理念，但在英語教學(xué)實踐中，許多教師對新課程理解偏差，教學(xué)設(shè)計單一、過分依賴多媒體等問題；同時，加上學(xué)生學(xué)習英語的內(nèi)部動機不足、參與度不足等問題導(dǎo)致英語課堂教學(xué)低效，為此，我們應(yīng)積極的探索，為提高教師課堂教學(xué)能力，同時提高學(xué)生英語學(xué)習能力而努力。

(二)調(diào)查情況(教師方面)

1.調(diào)查目的和對象。本問卷調(diào)查旨在了解當前陜西省農(nóng)村初中英語教師課堂教學(xué)能力的現(xiàn)狀。調(diào)查對象是2014年參加陜西省“國培計劃”的農(nóng)村初中骨干教師，共計35人。

2.調(diào)查工具和方法。調(diào)查工具是一份問卷調(diào)查。問卷包括兩部分，一部分是調(diào)查對象的基本信息，即年齡、教齡、學(xué)歷、專業(yè)和職稱。第二部分共有28個問題，包括教師的課堂語言組織能力、課堂教學(xué)方法、依賴多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)程度等。本問卷調(diào)查了35名教師，其中有效問卷31份。

3.調(diào)查結(jié)果與分析。通過問卷調(diào)查，再根據(jù)當前農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，分析和總結(jié)存在的問題。

1)課堂語言組織能力。通過數(shù)據(jù)，我們看出接近一半的老師英語水平一般，只有3%的老師對英語很精通，同時7%的老師完全能夠用英語正確、流利、得體地實施課堂教學(xué)，大部分老師在通常情況下可以，但30%的老師不能夠做到，另外，61%的老師認為他們需要提高課堂語言能力去組織課堂教學(xué)。從這些數(shù)據(jù)中，我們可以看出教師課堂語言組織的能力相對較弱，所以我們需要加強教師語言組織的能力。

2)課堂教學(xué)輔助手段。

(1)課堂輔助教學(xué)能力弱。

表1 課堂輔助教學(xué)能力

從表1中，我們可以看出完全能夠熟練使用課堂輔助教學(xué)手段的老師全部都沒有超過20%，20%的教師不會唱歌和使用電子白板，同時接近一半的教師不太能夠或不能夠使用簡筆畫、歌曲、電子白板、Excel軟件。因此，我們很容易可以看出教師課堂輔助教學(xué)能力相對比較弱。

(2)課堂輔助教學(xué)方法單一。

表2 課堂輔助教學(xué)方法

從表2中，我們可以看出70%的教師經(jīng)常使用電子白板、幻燈片、模型、模具展示，同時64%的教師使用錄音機，因此，教師的課堂輔助教學(xué)方法較單一，沒有創(chuàng)新能力。

3)過度依賴多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在表2中，70%的教師經(jīng)常使用多媒體計算機，盡管在農(nóng)村初中英語課堂使用多媒體計算機是一種很有效的方法，但是教師在使用它的時候依然存在著一些問題，例如：一些老師過度注重潤色形式而忽略了主要的教學(xué)內(nèi)容，同時，一些教師變成了一個放映員的角色，導(dǎo)致學(xué)生的主體性沒有體現(xiàn)出來。

4)對于新課程改革后如何教學(xué)生感到迷茫。當今，新課程改革讓我們的教學(xué)工作有了很大的進步，但在日常的教學(xué)工作中仍然存在著一些問題，一些教師基本不太了解《義務(wù)教育階段英語新課程標準(2011年版)》，所以教師在被問道認為自己的業(yè)務(wù)能力對于是否適應(yīng)課程改革時，58%的教師基本適應(yīng)，42%的教師不適應(yīng)，58%的教師基本適應(yīng)，然而，沒有一個教師完全適應(yīng)新課程改革。因此，很多教師對于新課程改革后如何教學(xué)生感到迷茫。

(三)調(diào)查情況(學(xué)生方面)

1.調(diào)查目的和調(diào)查對象。本問卷調(diào)查旨在了解當前陜西省農(nóng)村初中英語學(xué)生課堂學(xué)習的現(xiàn)狀。本調(diào)查對象是隨機調(diào)查陜西省漢中市城固縣農(nóng)村某中學(xué)七年級和九年級學(xué)生，共計120人。

2.調(diào)查工具和方法。調(diào)查工具是一份問卷調(diào)查。問卷包括兩部分，一部分是調(diào)查對象的基本信息，即年齡、性別、所在年級、所在班級人數(shù)和自己在班上的英語程度。第二部分共有20個問題，包括學(xué)生在課堂學(xué)習的內(nèi)部動機，課堂參與度等問題。本問卷隨機調(diào)查了120名七年級和九年級學(xué)生，其中有效問卷115份。

3.調(diào)查結(jié)果與分析。通過問卷調(diào)查，再根據(jù)當前農(nóng)村初中學(xué)生英語課堂學(xué)習的現(xiàn)狀，分析和總結(jié)存在的問題。

1)學(xué)生課堂學(xué)習的內(nèi)部動機。在數(shù)據(jù)中，只有8%有點喜歡英語，85%的學(xué)生是無所謂或者不知道，67%認為英語難或比較難，超過百分之八十的學(xué)生參與英語課堂學(xué)習的目的是為了取得好成績或害怕老師家長批評，近一半學(xué)生的學(xué)習會受到老師的態(tài)度影響?！读x務(wù)教育英語課程標準》(2011年版)指出：“在情感態(tài)度上，不僅要求學(xué)生有‘較明確的英語學(xué)習動機、積極主動的學(xué)習態(tài)度’，還要有‘自信心’”。[2]可以看出，《標準》更加強調(diào)學(xué)生學(xué)習英語的內(nèi)部動機。但我們從數(shù)據(jù)中明確的可以看出學(xué)生學(xué)習英語的內(nèi)部動機嚴重不足。

2)學(xué)生課堂的參與度。通過數(shù)據(jù)，我們可以看出45%的學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)是容易發(fā)呆、走神或愛和別人說話開小差，45%的學(xué)生聽講但很少回答問題，只有10%的學(xué)生認真聽講或積極回答問題。在被問到“大多數(shù)情況下，一節(jié)英語課你主動舉手回答問題的次數(shù)大約是”，3%的學(xué)生是5次以上，9%的學(xué)生是3～5次，26%是1～2次，但62%的學(xué)生是0次。從數(shù)據(jù)中顯示出學(xué)生課堂參與度不高。

3)學(xué)生對老師課堂角色扮演的看法。

表3 學(xué)生對老師課堂角色扮演的看法

從表3中，我們看出教師扮演角色中，扮演最多的：65%是傳授者，49%是幫助者，43%是課堂氣氛的創(chuàng)造者；在學(xué)生希望教師扮演的角色中，希望扮演最多的：50%是朋友，47%是激發(fā)者，46%是幫助者。學(xué)生希望課堂是朋友般親近的課堂，老師可以幫助和激發(fā)學(xué)生，而老師更多的是傳授者和幫助者，老師沒有擺脫過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有充分尊重學(xué)生的主體地位。

4)對待老師課堂行為的有效性。

表4 對待老師課堂行為的有效性

從表4中，我們可以看到學(xué)生對于教師的課堂行為的有效性中：70%是營造活躍的課堂氛圍，52%是按時上下課，46%用流利的英語進行課堂講解，44%是進行課堂游戲，41%是對知識的講解通俗易懂和愉快的師生互動。教師在上課時應(yīng)該考慮到學(xué)生的這些看法，努力為學(xué)生營造良好的學(xué)習氛圍，用流利的英語去講解知識，與學(xué)生互動，讓學(xué)生對知識通俗易懂。

(四)結(jié)語

本文以教師的角度調(diào)查研究了2014年參加陜西省“國培計劃”的所有農(nóng)村初中骨干教師，以學(xué)生角度隨機調(diào)查研究了陜西省漢中市城固縣農(nóng)村某中學(xué)學(xué)生共120人，分析并指出當前存在的一些問題。在新課程標準下，課堂教學(xué)需要與眾不同、需要創(chuàng)新，在先進的教育觀念的指引下的教師，就一定會選擇科學(xué)的教育策略，而最終影響課堂教學(xué)效果的主要是教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)技巧。[3]88興趣是學(xué)生學(xué)習的強大動力和內(nèi)在力量，當學(xué)生對學(xué)習有了興趣時，他們就會努力去追求知識、探索知識。班杜拉認為，負面的情緒喚醒會降低成績，而和諧的課堂，民主的師生關(guān)系能使學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習，這不僅對學(xué)生的學(xué)業(yè)，對教師的教學(xué)都會產(chǎn)生積極的作用。[4]101所以要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要教師和學(xué)生共同努力，從而提高教師英語課堂教學(xué)的能力以及提高學(xué)生英語課堂學(xué)習的能力。

[1]劉娜.農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)低效問題的分析[D].河北師范大學(xué)，2013.

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標準(2011年版)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]林華民.新課程下我們怎樣當老師[M].華語教學(xué)出版社，2010.

[4]曾榮俠.論自我效能感理論及其教育價值[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2003(3).

孫珍珍，女，陜西榆林人，陜西理工學(xué)院外國語學(xué)院學(xué)生，研究方向：教學(xué)。

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