○ 吳彬芳

(浙江師范大學(xué) 外語學(xué)院，浙江 金華 321004)

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中學(xué)英語課堂導(dǎo)入中的教師角色構(gòu)建
——以會(huì)話分析為視角

○ 吳彬芳

(浙江師范大學(xué) 外語學(xué)院，浙江 金華 321004)

基于會(huì)話分析的視角考察英語課堂中的一個(gè)歌謠導(dǎo)入片段，展示教師角色是在師生課堂交往中建構(gòu)的。研究發(fā)現(xiàn)“支持者”角色的構(gòu)建與具備背景知識(shí)輸入的提問，積極的評(píng)價(jià)等密切相關(guān)。

會(huì)話分析； 教師角色； 課堂導(dǎo)入

對(duì)英語教師角色構(gòu)建研究集中于新形勢(shì)或新理論背景下教師角色的定位問題。[1][2]教師角色不是單一的，而是多元的[3]，也日漸得到共識(shí)。不僅如此，教師角色也并不是確定的、固化的，而是在具體的環(huán)境活動(dòng)和交際行為中構(gòu)建的。本文希望從具體的課題交際細(xì)節(jié)探討教師角色的構(gòu)建，思考其在教學(xué)實(shí)踐中的影響。

一、研究路徑與方法

本文采用會(huì)話分析的方法，探討兩個(gè)問題：1.教師在課堂導(dǎo)入中構(gòu)建了什么角色？2.這些角色通過什么會(huì)話策略建立起來？基于此，筆者嘗試考察英語教師的角色在師生課堂交往的過程中的會(huì)話策略建構(gòu)，討論相關(guān)角色建構(gòu)對(duì)課堂的影響。在闡釋英語教師身份構(gòu)建時(shí)，個(gè)案分析能夠提供集中于全局描述和解釋[4]29，因此，本文基于一個(gè)課堂導(dǎo)入案例展開，該案例截取自浙江省麗水市某高中英語教師的公開觀摩課，文本由筆者自己轉(zhuǎn)寫，分析主要從話輪轉(zhuǎn)換、序列結(jié)構(gòu)話輪設(shè)計(jì)、交際效果四個(gè)維度展開。

二、分析與討論

本文要分析的案例分析來自一節(jié)詩歌賞析課，授課教師A的課堂導(dǎo)入借用英語歌謠where have all the flowers gone，引出詩歌主題“越南戰(zhàn)爭”。以下學(xué)生聽完歌謠之后的課堂師生交流：

T: Where have all the flowers gone?

S1: Gone to young girls.

T: Yes, very good. gone to young girls.

T: Where have all the young girls gone? Can you? (give gesture to a student)

S2: (nodding)

T: That’s ok.

S3: gone to husbands.

T: Great! Husbands.

T: Where have all the husbands gone?

Ss: soldiers.

T: excellent!

T: Where have all the soldiers gone?

S4: grave yards.

T: That’s right. They have gone to grave yards.

T: So where have all the grave yards gone?

Ss: flowers.

T: very good. Today our topic is war. And the name of the poem we are going to learn iswhatweretheylike.

從話輪轉(zhuǎn)換來看，歌謠導(dǎo)入后師生互動(dòng)的基本形式是一問一答，雖然出現(xiàn)了學(xué)生無法回答問題的情況，但是全班同學(xué)的積極性都很活躍，使課堂得到有效推進(jìn)。教師A主要通過重現(xiàn)歌謠中問題的方式來形成對(duì)話輪的控制，具體表現(xiàn)為：

1.所有問題都由教師提出，但是這些問題都是屬于歌詞，可是說是教師只是歌詞的重復(fù)者，通過重復(fù)刺激回憶，可以說是歌謠是提問者。與此同時(shí)，這些提問都是剛才學(xué)生聽到的歌詞，從這個(gè)層面來說，學(xué)生不斷回憶，其實(shí)學(xué)生自己是提問者。

2.課堂的提問圍繞一條主線展開“flowers — younger girls — husbands — soldiers — grave yards — flowers”，思路非常的清晰，即使有學(xué)生出現(xiàn)暫時(shí)無法回答的情況，這并不影響整個(gè)提問的進(jìn)程。

從序列結(jié)構(gòu)來看，教師A主要通過“重復(fù)回答”控制交際進(jìn)程。整體而言，該片段沒有一個(gè)宏觀的基本相領(lǐng)隊(duì)，而由一條主線貫穿，若干個(gè)局部的提問共同構(gòu)成了宏觀的序列結(jié)構(gòu)。但是每一個(gè)局部的問答都構(gòu)成了完整的序列結(jié)構(gòu)(提問—回答—評(píng)價(jià))。

從話輪設(shè)計(jì)來看，教師A主要是通過這首英語歌謠來引出本次詩歌教學(xué)的話題“戰(zhàn)爭”，全語段教師都采用了積極的評(píng)價(jià)，是這一話語行為得以較好實(shí)現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：

1.教師在播放這首歌謠的時(shí)候，呈現(xiàn)了字幕，這在很大程度上降低了學(xué)生的理解困難度。而且教師的提問是幫助學(xué)生理清這首歌曲的主線，答案都在字幕中呈現(xiàn)，學(xué)生只要通過簡單回憶就可以回答出來，這也是為什么整個(gè)片段銜接非常順利的原因。

2.教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較正面，很好地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極發(fā)言。多采取一些比較普遍的正面肯定詞匯“great”、“very good”、“that’s right”等詞匯，給予學(xué)生較高的評(píng)價(jià)。在提問第二個(gè)學(xué)生時(shí)，出現(xiàn)了學(xué)生不知道怎么回答的情況，但是教師還是進(jìn)行了原諒肯定的評(píng)價(jià)“that’s ok”。這些都很好地促進(jìn)了話輪設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)。

教師A的會(huì)話策略對(duì)教學(xué)直接產(chǎn)生的后果是：

1.教師雖然沒有在課前進(jìn)行背景知識(shí)輸入，但是通過呈現(xiàn)字幕和提問歌謠中歌詞的方式，學(xué)生都能很好了解，在課上積極發(fā)言，使得話題得到順利開展。

2.教師一系列的提問，都很好地向?qū)W生呈現(xiàn)了“戰(zhàn)爭”的主題，讓學(xué)生通過欣賞具有同樣背景的英語歌謠過渡到本次課要講的詩歌，實(shí)現(xiàn)了良好的連接。在這過程中，更多的是輸入對(duì)學(xué)生的情感意識(shí)，歌詞中非常傷感的表達(dá)，隱形中給學(xué)生輸入了對(duì)戰(zhàn)爭的基本態(tài)度和基調(diào)，給接下來文本的分析奠定了情感基調(diào)。

三、討 論

索里將教師角色歸為三類：1.消極者角色；2.權(quán)威者角色；3.支持者角色。[5]83其中消極的角色，包括“替罪羊”、“偵探和紀(jì)律執(zhí)行者”；權(quán)威的角色，包括“家長代理人”“知識(shí)的傳授者”“團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)”以及“模范公民”；支持的角色，包括“治療專家”“朋友與知己”。根據(jù)這位教師會(huì)話策略的不同應(yīng)用方式，教師傾向于支持角色，具體見下表：

表1 教師會(huì)話策略與角色特征

序列結(jié)構(gòu)宏觀：缺失局部：提問-回答-評(píng)價(jià)話輪設(shè)計(jì)具體英語歌謠問題顯示字幕給予提示弱化負(fù)面評(píng)價(jià)、積極評(píng)價(jià)交際效果問題得到解答達(dá)到有效導(dǎo)入角色構(gòu)建支持者角色

四、結(jié) 語

通過一位中學(xué)英語教師歌謠導(dǎo)入的會(huì)話對(duì)比分析，本文闡釋了教師角色的構(gòu)建。教師話輪轉(zhuǎn)換，序列結(jié)構(gòu)、話輪設(shè)計(jì)的選擇會(huì)導(dǎo)致不同的交際效果，從而構(gòu)建不同的教師角色，這應(yīng)該引起教師的注意，盡量通過會(huì)話策略的選擇建構(gòu)“積極者”，避免“消極者”角色。當(dāng)然，本問的分析結(jié)論只適用于研究中的錄音片段，不能僅僅憑借這個(gè)片段就斷定這位教師是“消極”或“支持”者的角色。換句話說，有可能在不同的課堂交際過程中構(gòu)建新的角色。然而，如果這位教師在自己的課堂中多次、重復(fù)使用這個(gè)錄音片段中的會(huì)話策略，就可能構(gòu)建出穩(wěn)定的消極或支持者角色傾向。

[1]徐錦芬，徐麗.自主學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語教師角色探析[J].高等教育研究，2004，25(3).

[2]劉萍萍.中小學(xué)英語教師角色定位及專業(yè)發(fā)展[J].教育評(píng)論，2012(5).

[3]裴云紅.后現(xiàn)代“誤構(gòu)”模式下英語教師角色定位[J].教育評(píng)論，2010(2).

[4]Merriam, S.B. 2001.Qualitative research and case study applications in education[M].San Francisco: Jossey-Bass.

[5]索里.教育心理學(xué)[M].高覺敷，譯.人民教育出版社，1982.

[6]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海外語教育出版社，2009.

吳彬芳，女，浙江師范大學(xué)外語學(xué)院碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。

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1672-8610(2015)06-0163-02