繆 玲

（廣東開(kāi)放大學(xué)，廣州 510091）

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能模塊的調(diào)查研究

繆 玲

（廣東開(kāi)放大學(xué)，廣州 510091）

闡述了移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能模塊的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上歸納出各功能模塊作用，并提出了各功能模塊的主要內(nèi)容。立足于高等教育領(lǐng)域，通過(guò)對(duì)不同專業(yè)的專科生、本科生及研究生實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，研究學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能模塊的需求。研究結(jié)果表明，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源／內(nèi)容模塊排名第一，遙遙領(lǐng)先于其他功能模塊，而游戲模塊排名最后。

學(xué)習(xí)平臺(tái)；功能模塊；移動(dòng)學(xué)習(xí)；系統(tǒng)平臺(tái)

移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展和數(shù)字資源的普及，為通過(guò)便攜式移動(dòng)設(shè)備（手機(jī)、PDA等）開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了學(xué)習(xí)與教學(xué)的新模式。移動(dòng)終端作為載體，可以在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相對(duì)短小、松散連接、自包含的知識(shí)內(nèi)容或模塊，能夠滿足隨時(shí)、隨地、隨身的學(xué)習(xí)需要，能夠在正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用。［1］

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。與個(gè)人計(jì)算機(jī)相比，移動(dòng)終端在內(nèi)存容量、數(shù)據(jù)處理能力、屏幕尺寸等方面均受到一定限制，以致與e-Learning模式下的學(xué)習(xí)課程不同，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)具有其特殊性。與此同時(shí)，隨著廣播電視大學(xué)向開(kāi)放大學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，建設(shè)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)成為遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。

本文從文獻(xiàn)分析出發(fā)，通過(guò)對(duì)不同專業(yè)，不同培養(yǎng)層次的學(xué)習(xí)者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能模塊的需求進(jìn)行分析，期望對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)發(fā)者提供借鑒。

一、功能模塊的研究基礎(chǔ)

本研究確定關(guān)鍵詞為“移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)”“移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”“移動(dòng)學(xué)習(xí)課程”“移動(dòng)學(xué)習(xí)資源”，通過(guò)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行“主題”檢索，選取來(lái)源國(guó)內(nèi)核心學(xué)術(shù)期刊和CSSCI期刊2006－2014年公開(kāi)發(fā)表的，移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)研究論文進(jìn)行分析研究。來(lái)源核心期刊的論文，從價(jià)值和質(zhì)量上基本能夠代表我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)研究的方向。

學(xué)者們基于不同的技術(shù)，從不同的視角提出移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)有的功能模塊，具體內(nèi)容如表1。

序號(hào)作者功能模塊1高輝、程罡、余勝泉、楊現(xiàn)民學(xué)習(xí)內(nèi)容（顯示、下載）、學(xué)習(xí)互動(dòng)、查詢、創(chuàng)建學(xué)習(xí)元［2］2信息服務(wù)模塊（發(fā)布、瀏覽、查詢教學(xué)教務(wù)信息）、資源服務(wù)模塊、學(xué)習(xí)支持服務(wù)模塊（包括測(cè)試、作業(yè)、答疑、游戲）、交流協(xié)作服務(wù)模塊［3］3張新淼內(nèi)容呈現(xiàn)、查詢、管理、教學(xué)修改、評(píng)價(jià)［4］陳東毅、尹學(xué)松、張枝實(shí)、張翼翔4蔣立兵、于凌云系統(tǒng)管理、教務(wù)管理、學(xué)習(xí)模塊（包括移動(dòng)直播學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、作業(yè)和考試、移動(dòng)答疑模塊四個(gè)子模塊）、論壇交流模塊（BBS）［5］5方海光、吳淑蘋(píng)、李玉順教輔平臺(tái)（測(cè)試、作業(yè)、學(xué)籍管理功能）、交互平臺(tái)（移動(dòng)答疑、移動(dòng)討論、移動(dòng)成績(jī)查詢、移動(dòng)咨詢、投訴建議）、課件發(fā)布平臺(tái)［6］6黨小超學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)（包括學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)工具、信息反饋、學(xué)習(xí)情況查詢、在線幫助等功能）、教師教學(xué)平臺(tái)、管理平臺(tái)［7］7王珍珍、楊雪、傅健注冊(cè)登錄模塊、瀏覽模塊、檢索模塊、管理知識(shí)類別模塊、管理知識(shí)點(diǎn)模塊、共享交流模塊［8］8劉富逵、楊改學(xué)教學(xué)內(nèi)容告知、學(xué)習(xí)者提問(wèn)、教學(xué)服務(wù)信息、作業(yè)提交及成績(jī)查詢、移動(dòng)圖書(shū)和檢索、移動(dòng)資源庫(kù)、教學(xué)評(píng)價(jià)、咨詢與投訴［9］9李浩君、徐曉萍、黃秀琴知識(shí)呈現(xiàn)、在線互動(dòng)交流、管理功能［10］10王陽(yáng)知識(shí)呈現(xiàn)、練習(xí)測(cè)試［11］11王偉、鐘紹春、呂森林學(xué)習(xí)內(nèi)容檢索、學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)、練習(xí)與講解、過(guò)程跟蹤、成績(jī)分析、內(nèi)容更新等［12］12楊嚴(yán)嚴(yán)、李小聰、高敏配置管理、用戶管理、內(nèi)容檢索、模板管理、資源管理［13］

（續(xù)上表）

通過(guò)表格，我們可以發(fā)現(xiàn)：第一，學(xué)者們根據(jù)實(shí)際情況，從不同的角度提出移動(dòng)學(xué)習(xí)功能模塊，沒(méi)有完全相同的功能模塊，顯示出各自側(cè)重點(diǎn)。第二，學(xué)者們?cè)O(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的功能模塊，種類繁多，名稱各異，但是各功能模塊中具有相似的核心內(nèi)容。比如高輝、張新淼等提出的“查詢”功能，與王偉、楊嚴(yán)嚴(yán)等提出“內(nèi)容檢索”功能，兩者名稱不同，但功能一樣；蔣立兵等提出的“論壇交流模塊”、方海光等提出的“移動(dòng)論壇”、李浩君等提出的“在線互動(dòng)交流”、方晶等提出的“論壇版”、張紅艷提出的“課程交流模塊”以及宓小土、曾群等提出的“論壇”具有相似的內(nèi)涵，有交叉重疊的功能。因此，有必要對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能模塊進(jìn)行進(jìn)一步研究。

二、功能模塊的提出

筆者對(duì)學(xué)者們提及的功能模塊進(jìn)行歸納，將具有相似核心功能模塊進(jìn)行合并。隨后，為提高結(jié)果的有效性，小范圍咨詢同行意見(jiàn)，對(duì)功能模塊的表述等進(jìn)行修改，得出移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的11項(xiàng)功能模塊，包括：信息／通知公告、學(xué)習(xí)資源／內(nèi)容、在線答疑／幫助、交流空間／工具、課程／系統(tǒng)管理、內(nèi)容檢索、成績(jī)查詢、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、游戲及拓展資源等。無(wú)法歸入上述11項(xiàng)功能模塊的則將其單獨(dú)列入“其他”項(xiàng)，在此不作深入研究。

信息／通知公告模塊包括移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)信息、作業(yè)通知、任務(wù)公告等內(nèi)容的發(fā)布，既包括利用手機(jī)短信發(fā)布的方式，也包括通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布的方式。

學(xué)習(xí)資源／內(nèi)容主要關(guān)注根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)容的特性（如便攜性、自適應(yīng)性、資源的片段性等等）如何進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，即在此模塊中還包含拓展資源子模塊。

在線答疑／幫助則關(guān)注在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中提供實(shí)時(shí)或異步解決困難的途徑，如自動(dòng)答疑系統(tǒng)、在線答疑模塊等。

交流空間／工具主要包括論壇、QQ等，旨在讓移動(dòng)學(xué)習(xí)者能夠在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)還能通過(guò)交流空間或工具與他人進(jìn)行交互。

課程／系統(tǒng)管理主要包括在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)課程或系統(tǒng)的管理。

內(nèi)容檢索功能主要是針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)碎片化特點(diǎn)，利用內(nèi)容檢索功能能較快查詢到所需要的內(nèi)容。

成績(jī)查詢則可以查閱自身平時(shí)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)等及有關(guān)評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)工具主要指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠利用工具方便自主學(xué)習(xí)，如術(shù)語(yǔ)詞典、標(biāo)簽、筆記本等等。

學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)則是指學(xué)習(xí)者能夠利用此功能進(jìn)行自我能力的評(píng)價(jià)，如練習(xí)題、測(cè)試題、自我評(píng)價(jià)等方面內(nèi)容。

游戲則是方便學(xué)習(xí)者能在學(xué)習(xí)過(guò)程中放松心情，同時(shí)能鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法

（一）問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象

基于移動(dòng)設(shè)備在高校中的普適程度，高等教育是以學(xué)生為中心的移動(dòng)學(xué)習(xí)的特殊陣地。［20］為了更好地了解高等教育中學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能模塊的實(shí)際需求，本研究選取文科、理科、工科等不同專業(yè)，?？啤⒈究?、研究生三個(gè)不同培養(yǎng)層次的學(xué)習(xí)者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查同時(shí)采用網(wǎng)上問(wèn)卷和書(shū)面問(wèn)卷兩種類型，總計(jì)獲得有效問(wèn)卷174份，其中網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷93份，書(shū)面問(wèn)卷81份。

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法

考慮到眾多多媒體課件、網(wǎng)站中有獨(dú)立的“拓展資源”模塊，故本研究在調(diào)查問(wèn)卷中將“拓展資源”模塊單獨(dú)列出，指出調(diào)查對(duì)象需從信息／通知公告、學(xué)習(xí)資源／內(nèi)容、在線答疑／幫助、交流空間／工具、課程／系統(tǒng)管理、內(nèi)容檢索、成績(jī)查詢、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、游戲及拓展資源共11項(xiàng)內(nèi)容中選出其認(rèn)為最重要的五項(xiàng)內(nèi)容，并按重要程度從高到低進(jìn)行排序。

本研究將移動(dòng)學(xué)習(xí)課程功能模塊按重要程度從高到低分別賦值為5、4、3、2和1，即將研究對(duì)象選出的最重要的功能模塊記為5分，第二重要的記為4分，依此類推，最不重要的記為1分。全程采用人工對(duì)所有問(wèn)卷進(jìn)行賦值、統(tǒng)計(jì)，以此分析高等教育中學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)課程功能模塊的實(shí)際需求。

四、數(shù)據(jù)分析與研究結(jié)論

（一）調(diào)查對(duì)象基本情況

本次共調(diào)查了高等教育中174名學(xué)習(xí)者，其中男生109人，占總數(shù)的62．64%；女生65人，占總數(shù)的37．36%。從不同培養(yǎng)層次上來(lái)看，調(diào)查對(duì)象包括?？粕?5人，占總數(shù)48．85%；本科生17人，占總數(shù)的9．77%；研究生72人，占總數(shù)的41．38%。從專業(yè)上來(lái)看，調(diào)查者有10人來(lái)自文科，占總數(shù)5．75%；81人來(lái)自理科，占總數(shù)46．55%；83人來(lái)自工科，占總數(shù)47．70%?？偟膩?lái)說(shuō)，盡管男女比例、不同培養(yǎng)層次所占比例以及不同專業(yè)所占比例具有一定的差異性，但是都作為學(xué)習(xí)者，統(tǒng)計(jì)結(jié)果對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)課程功能模塊需求仍具有一定的借鑒作用。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

移動(dòng)學(xué)習(xí)不僅為終身學(xué)習(xí)提供途徑，而且輕便的移動(dòng)設(shè)備增加了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，使之更廣泛地在各個(gè)領(lǐng)域中得到應(yīng)用。［21］Fezile Ozdamli指出，一體化的工具是移動(dòng)學(xué)習(xí)需遵守的四個(gè)關(guān)鍵教學(xué)結(jié)構(gòu)之一［22］。可見(jiàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能模塊的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)需基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論和技術(shù)，遵照移動(dòng)學(xué)習(xí)特有的原則、特點(diǎn)，滿足學(xué)習(xí)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)需求。

本研究讓調(diào)查對(duì)象從信息／通知公告、學(xué)習(xí)資源／內(nèi)容、在線答疑／幫助、交流空間／工具、課程／系統(tǒng)管理、內(nèi)容檢索、成績(jī)查詢、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、游戲及拓展資源等11項(xiàng)功能中選取最重要的五項(xiàng)，按重要程度從高到低進(jìn)行排序，最重要的賦值五分，第二重要的賦值四，依此類推，最不重要的賦值一分。每項(xiàng)功能所得總分按從高到低排序，如表2所示。

根據(jù)表2，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能模塊得分600分以上的1項(xiàng)，即學(xué)習(xí)資源／內(nèi)容，排名第一；得分介于500－599、400－499分均為0項(xiàng)；得分介于300－399分的1項(xiàng)，即拓展資源，排名第二；得分介于200－299分的3項(xiàng)，分別為交流空間／工具、在線答疑／幫助、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)；得分介于100－199分的4項(xiàng)，分別為學(xué)習(xí)工具、信息／通知公告、課程／系統(tǒng)管理、內(nèi)容檢索；0－99分的2項(xiàng)，分別為成績(jī)查詢、游戲。按照上述得分高低，可以將移動(dòng)學(xué)習(xí)功能模塊分為5個(gè)等級(jí)，即600分以上為第一等級(jí)，300－399分為第二等級(jí)，200－299分為第三等級(jí)，100－199分為第四等級(jí)，0－99分為第五等級(jí)。

表2 移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能模塊排名

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源／內(nèi)容模塊處于第一等級(jí)，與第二等級(jí)的拓展資源模塊的得分相差三百余分，更遙遙領(lǐng)先于其他功能模塊，其重要程度可見(jiàn)一斑。與此同時(shí)，馮長(zhǎng)麗［23］指出移動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，主要針對(duì)的就是移動(dòng)學(xué)習(xí)的課程資源，這是學(xué)習(xí)的對(duì)象也是設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。方海光等人［24］也指出移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容一般是根據(jù)學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)設(shè)備以及學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，從移動(dòng)學(xué)習(xí)資源庫(kù)中進(jìn)行相應(yīng)的選擇，如果沒(méi)有合適的資源，就需要進(jìn)行相應(yīng)的資源定制。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)發(fā)者應(yīng)當(dāng)將移動(dòng)學(xué)習(xí)資源／內(nèi)容模塊的設(shè)計(jì)置于首位。

拓展資源模塊處于第二等級(jí)，得分為322，說(shuō)明學(xué)習(xí)者比較需要拓展資源模塊，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)發(fā)時(shí)除去展示主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，也應(yīng)提供配套的拓展資源，方便學(xué)習(xí)者深入學(xué)習(xí)。

交流空間／工具、在線答疑／幫助、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)得分分別為284、283、251，位于移動(dòng)學(xué)習(xí)功能模塊的第三等級(jí)。首先，說(shuō)明學(xué)習(xí)者比較需要交流空間／工具、在線答疑／幫助、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)工具。其次，在交流空間／工具、在線答疑／幫助、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)中，得分依次遞減，但是分差不大，說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)其需求度相對(duì)遞減，但是差異性不大。再者，相比第一、二等級(jí)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)，第三等級(jí)突出交互的特點(diǎn)。遠(yuǎn)程教育專家穆?tīng)枀^(qū)分了遠(yuǎn)程教育的三種交互類型，即學(xué)生與內(nèi)容的交互，學(xué)生與教師的交互以及學(xué)生與學(xué)生的交互。其中，交流空間／工具實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交互，在線答疑／幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師或者學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，而學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)更多的是幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互。

與此同時(shí)，王偉、鐘紹春、呂森林［25］等采用的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)“大學(xué)英語(yǔ)精讀掌中寶”進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)、各種練習(xí)、成績(jī)記錄、學(xué)習(xí)提醒、內(nèi)容查詢和其他等功能模塊中，練習(xí)是移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的核心功能需求，進(jìn)一步說(shuō)明學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)功能模塊的重要性。

學(xué)習(xí)工具、信息／通知公告、課程／系統(tǒng)管理、內(nèi)容檢索得分分別為188、175、175、155，位于第四等級(jí)。一方面，說(shuō)明相比較一、二、三等級(jí)的功能模塊而言，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)工具、信息／通知公告、課程／系統(tǒng)管理、內(nèi)容檢索等功能模塊的需求程度相對(duì)偏低。其次，在學(xué)習(xí)工具、信息／通知公告、課程／系統(tǒng)管理、內(nèi)容檢索，得分相差不大，特別是信息／通知公告和課程／系統(tǒng)管理分?jǐn)?shù)相同，說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)其需求程度差異不大。

成績(jī)查詢和游戲得分分別為84和55，被列為第五等級(jí)，也是排名最后的功能模塊。說(shuō)明與其他功能模塊相比，學(xué)習(xí)者對(duì)其需求程度最低。盡管成績(jī)查詢和游戲功能模塊得分最低，但其得分并不為零，表明仍有部分學(xué)習(xí)者需要成績(jī)查詢和游戲等功能模塊，可見(jiàn)，學(xué)習(xí)者需求呈現(xiàn)個(gè)性化特點(diǎn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

設(shè)計(jì)合理有效的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠滿足學(xué)習(xí)者在工作、休閑、聚會(huì)、娛樂(lè)之余，隨時(shí)、隨地、隨身獲取自己感興趣的、具有實(shí)用目的的信息、資源和服務(wù)的需求，能夠讓學(xué)習(xí)者充分感受移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的學(xué)習(xí)便利，能夠幫助學(xué)習(xí)者帶來(lái)事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

通過(guò)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能模塊的調(diào)研，本研究呈現(xiàn)了研究者和學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能模塊的需求程度，在一定程度上反映了我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能的需求。但是移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用情況還隨著學(xué)習(xí)者的經(jīng)濟(jì)狀況、文化、習(xí)慣等的不同而不同，其對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的需求也存在差異。如何設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)更好的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能模塊，方便學(xué)習(xí)者使用、分析、創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)共同體和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持成為努力的方向。

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［責(zé)任編輯 李潛生］

The Study on Mobil Learning Platform Modules

MIAO Ling
（The Open University of Guangdong，Guangzhou 510091，China）

The basis of mobile learning platform functions is analyzed and different modules are summarized，major contents of different modules are proposed．Based on the higher education，the author does a survey on students，including college students，undergraduates and graduates from different majors，in order to understand their demands for the functions of mobile learning platforms．The results show that the learning resources／content module of mobile learning platform is put at the first，well ahead of other functional modules，and the game function is the last．

learning platform，the function modules，mobile learning，system platform

G728

A

1008－6021（2015）04－0055－05

2015－09－13

繆 玲（1988－），女，湖南長(zhǎng)沙人，碩士。研究方向：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，教育信息技術(shù)。