張士杰， 馮 麗

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，安徽蚌埠， 233030）

地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)素質(zhì)拓展方案設(shè)計(jì)研究

張士杰， 馮 麗

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，安徽蚌埠， 233030）

對(duì)專業(yè)進(jìn)行審核評(píng)估的根本目的是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，大學(xué)生素質(zhì)拓展是重要途徑之一。通過(guò)分析已有研究，提出素質(zhì)拓展應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的能力素質(zhì)相適應(yīng)。以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，基于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)及與目標(biāo)對(duì)應(yīng)的相關(guān)素質(zhì)要求，設(shè)計(jì)了地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生素質(zhì)拓展的方案，提出了推進(jìn)素質(zhì)拓展差別化、健全評(píng)價(jià)體系、構(gòu)建素質(zhì)拓展平臺(tái)與強(qiáng)化社會(huì)認(rèn)同等提升素質(zhì)拓展效果的建議。

審核評(píng)估；地方高校；素質(zhì)拓展

一、問(wèn)題提出

二、文獻(xiàn)回顧

（一）關(guān)于審核評(píng)估的研究

高等教育領(lǐng)域評(píng)估中主要有認(rèn)證模式、分級(jí)模式與審核模式3種主要評(píng)估模式，每種評(píng)估模式均具有不同特征，審核評(píng)估模式更側(cè)重于由自身出發(fā)設(shè)定的科學(xué)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)，采用何種評(píng)估模式主要看評(píng)估模式與評(píng)估目標(biāo)之間的契合程度（李志義等，2012）［3］。認(rèn)證評(píng)估在國(guó)外開(kāi)展的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)150年，美國(guó)一直采取認(rèn)證模式，而在歐洲，大多數(shù)的國(guó)家如英國(guó)、瑞典及芬蘭等國(guó)，采取的均是審核模式，評(píng)估的重點(diǎn)是高等院校質(zhì)量保證體系的有效性。另外，南非、新西蘭、澳大利亞等國(guó)也是采取此模式。

中國(guó)高等教育在快速發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，原因在于發(fā)展目標(biāo)偏差、工作重心不準(zhǔn)、發(fā)展缺乏特色、評(píng)價(jià)體系偏誤等，而審核評(píng)估的根本目的是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)校合理定位，推動(dòng)學(xué)校形成特色，完善質(zhì)量保障體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量（李進(jìn)、劉民鋼，2014）［4］。在高等教育評(píng)估中首次采用審核評(píng)估方式，標(biāo)志著我國(guó)在教育實(shí)踐中第一次系統(tǒng)地借鑒國(guó)外的評(píng)估模式（李志義，2013）［5］，除了應(yīng)比較完整地保持其基本的國(guó)際特征，還應(yīng)充分支持院校的自主性、獨(dú)特性和在許多問(wèn)題上的唯一性（袁益民，2014；劉海蘭，2014）［6－7］。

（二）關(guān)于大學(xué)生素質(zhì)拓展的研究

自“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，學(xué)者們圍繞素質(zhì)拓展的重要性、內(nèi)容、存在問(wèn)題及對(duì)策等方面進(jìn)行了卓有成效的研究，為本文的研究提供了豐富的參考。大學(xué)生素質(zhì)拓展可通過(guò)教學(xué)、課堂、講座、課外活動(dòng)等豐富多彩的方式進(jìn)行（張旭晨，2004）［8］，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃的體系建設(shè)、引導(dǎo)功能、社會(huì)認(rèn)同度（曹喬，2010；楊建濤，2012）［9－10］，構(gòu)建以“課外自主學(xué)習(xí)”“養(yǎng)成和體驗(yàn)”與“創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)”三大拓展平臺(tái)為核心的大學(xué)生素質(zhì)拓展體系（劉豐林等，2012；邵小康，2012；羅永全等，2012）［11－13］。陸續(xù)有學(xué)者提出素質(zhì)拓展的重心，認(rèn)為應(yīng)從思想政治、人文素養(yǎng)、校園文化、身心健康等方面構(gòu)建素質(zhì)拓展教育體系，如“大思政”教育（葉繪昴，2013）、學(xué)分制（邵登輝等，2012）、就業(yè)導(dǎo)向（賴志成、歐江，2012）、高校學(xué)生社團(tuán)（謝超、尤雯文，2013）、紅色傳統(tǒng)文化教育（戴征俊，2014）等［14－18］。

雖然前人的研究較為豐富，但筆者認(rèn)為，人文素養(yǎng)、校園文化、身心健康、就業(yè)能力固然是大學(xué)生自身需要的素質(zhì)能力，然而大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)的開(kāi)展首先應(yīng)與對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)方案相適應(yīng)，從審核評(píng)估的角度分析，大學(xué)生素質(zhì)拓展應(yīng)是人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系不可或缺的重要部分。兩者之間是否適應(yīng)的研究相對(duì)缺乏。因此，本文擬基于本科教學(xué)審核評(píng)估的視角，分析審核評(píng)估對(duì)本科生素質(zhì)拓展的要求，同時(shí)從人才需求的視角，基于人才培養(yǎng)方案中設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)及與目標(biāo)對(duì)應(yīng)的相關(guān)素質(zhì)要求，設(shè)計(jì)并提出經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生素質(zhì)拓展的目標(biāo)、方案及對(duì)策。

三、培養(yǎng)目標(biāo)及素質(zhì)能力要求

（一）經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才需求、同類高校人才培養(yǎng)情況、畢業(yè)學(xué)生就業(yè)去向、在校學(xué)生意愿等多方調(diào)研，得到以下結(jié)論：第一，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)層次較高，在與其他高校的比較中居于中等偏上水平，人才培養(yǎng)方案總體上是可行的；第二，本專業(yè)畢業(yè)生和一些高水平的學(xué)校相比，無(wú)論是在實(shí)踐能力還是在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，均存在一定差距，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)人才競(jìng)爭(zhēng)較為激烈，應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)人才；第三，2010－2012屆本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域主要集中在企業(yè)，占比達(dá)76．09%，說(shuō)明本專業(yè)人才培養(yǎng)的市場(chǎng)需求方主要為公司企業(yè)，應(yīng)偏重于為公司企業(yè)培養(yǎng)人才。

1925年的4月，在北平走投無(wú)路的丁玲給魯迅寫了一封求救信，魯迅相信了當(dāng)時(shí)正在他家的孫伏園(注：一說(shuō)荊有麟)的判斷，以為是休蕓蕓(注：即沈從文)冒名女性給他寫信，很生氣。之后，他在給錢玄同的信里，以挖苦的口吻提到沈從文。1928年初丁玲走紅文壇后，魯迅知道了真相，曾說(shuō)，真有丁玲這么一個(gè)人，我還真錯(cuò)怪了她。事實(shí)上，魯迅錯(cuò)怪的不是丁玲，而是沈從文。但他沒(méi)有就此向沈從文道歉或者是表示一種遺憾。

因此，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)特色是側(cè)重于公司經(jīng)濟(jì)人才的培養(yǎng)，即培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)與公司經(jīng)濟(jì)方面的專業(yè)知識(shí)，熟練掌握現(xiàn)代數(shù)量經(jīng)濟(jì)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析方法，具備較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神以及分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展?jié)B透的能力，能夠在經(jīng)濟(jì)管理部門、公司企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)研究部門等從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析、公司咨詢與策劃以及企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工作的應(yīng)用性復(fù)合型的中高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理和決策人才。

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生的素質(zhì)要求

基于上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)要求學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和有關(guān)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)知識(shí)；熟悉黨和國(guó)家的經(jīng)濟(jì)方針、政策和法規(guī)；了解理論經(jīng)濟(jì)學(xué)和公司經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)；能夠運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)量分析方法和手段進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查、宏觀與微觀經(jīng)濟(jì)分析能力，以及具有較強(qiáng)的文字和口頭表達(dá)能力，熟練掌握一門外語(yǔ)。具體包括如表1所示的素質(zhì)和知識(shí)。

表1 經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生的素質(zhì)要求

四、素質(zhì)拓展方案設(shè)計(jì)

（一）素質(zhì)拓展模塊設(shè)計(jì)

基于上述對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生的素質(zhì)要求，以培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的能力素質(zhì)為重點(diǎn)，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生素質(zhì)拓展方案應(yīng)是拓展課堂教學(xué)無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)的那些素質(zhì)，素質(zhì)拓展活動(dòng)主要分為三大模塊七個(gè)類別，具體如表2所示。

（二）素質(zhì)拓展實(shí)施方案設(shè)計(jì)

根據(jù)不同階段學(xué)生的培養(yǎng)要求，在A、B、C三個(gè)素質(zhì)拓展模塊的基礎(chǔ)上，實(shí)施素質(zhì)拓展的階段化差別化，制定符合不同年級(jí)、個(gè)人發(fā)展的拓展計(jì)劃，為學(xué)生的全面發(fā)展提供必要的訓(xùn)練和幫助。如第二學(xué)期素質(zhì)拓展的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)科入門指導(dǎo)，讓學(xué)生去觀察經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生興趣；第三至第四學(xué)期應(yīng)側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)與實(shí)踐，讓學(xué)生去調(diào)查經(jīng)濟(jì)事件；第五至第六學(xué)期應(yīng)側(cè)重于專業(yè)知識(shí)及分析方法的運(yùn)用，讓學(xué)生嘗試分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題并得到相對(duì)可靠的結(jié)論。

表2 經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)素質(zhì)拓展內(nèi)容

表3 經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)素質(zhì)拓展安排

需要說(shuō)明的是，其中A模塊中的校級(jí)競(jìng)賽還可以包括由校團(tuán)委、其他學(xué)院主辦的經(jīng)濟(jì)類學(xué)科競(jìng)賽。

五、提升素質(zhì)拓展效果的建議

（一）擴(kuò)大宣傳，加強(qiáng)素質(zhì)拓展差別化

針對(duì)學(xué)生對(duì)于素質(zhì)拓展的了解度不足，一是通過(guò)專業(yè)入學(xué)教育進(jìn)行宣傳，二是通過(guò)輔導(dǎo)員、本科生導(dǎo)師等渠道進(jìn)行詳細(xì)解釋。另外，上述方案的設(shè)計(jì)雖然根據(jù)不同年級(jí)的不同需求進(jìn)行了素質(zhì)拓展的差別化，但尚未按照同一年級(jí)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)分別設(shè)定或組織符合其發(fā)展需要的素質(zhì)拓展活動(dòng)，因此，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)素質(zhì)拓展的差別化程度，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)因材施教、因材拓展。

（二）多方協(xié)作，構(gòu)建素質(zhì)拓展平臺(tái)

充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)等組織（如學(xué)生經(jīng)濟(jì)研究會(huì)、未來(lái)經(jīng)濟(jì)學(xué)家學(xué)會(huì)等）在教學(xué)主渠道之外組織素質(zhì)拓展相關(guān)活動(dòng)的先天優(yōu)勢(shì)，利用本科生導(dǎo)師制，激勵(lì)更多學(xué)生參與老師的各級(jí)各類研究項(xiàng)目，通過(guò)定期組織的與專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽（如企業(yè)復(fù)活案例大賽、公司創(chuàng)業(yè)策劃大賽等），結(jié)合已建立的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生素質(zhì)拓展平臺(tái)，開(kāi)展多種形式的素質(zhì)拓展活動(dòng)。

（三）全民參與，健全評(píng)價(jià)體系

在推進(jìn)實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，建立專項(xiàng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)構(gòu)建教師、團(tuán)委、輔導(dǎo)員、班級(jí)共同參與的素質(zhì)拓展協(xié)作機(jī)制；做好“素質(zhì)拓展”與學(xué)校已有學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制尤其是學(xué)生綜合考評(píng)等的銜接工作，完善客觀記錄學(xué)生素質(zhì)發(fā)展變化情況的學(xué)生素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系，尤其是做好素質(zhì)拓展與課外學(xué)分的認(rèn)定工作，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行素質(zhì)拓展，變“要我參與”為“我要參與”。

（四）注重實(shí)效，強(qiáng)化社會(huì)認(rèn)同

強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，建立科學(xué)的、可操作性強(qiáng)的素質(zhì)拓展管理體制和運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建素質(zhì)拓展的后評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升素質(zhì)拓展的實(shí)效；不斷將社會(huì)的相關(guān)需求融入大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)中，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)的社會(huì)適應(yīng)性，以適當(dāng)?shù)姆绞轿{社會(huì)力量參與素質(zhì)拓展活動(dòng)的實(shí)施，積極邀請(qǐng)用人單位參與大學(xué)生素質(zhì)拓展工作，建立政府、高校以及用人單位等有關(guān)部門的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，推動(dòng)社會(huì)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)拓展及其評(píng)價(jià)體系的認(rèn)同。

［1］程銘劼．素質(zhì)拓展成留學(xué)申請(qǐng)成功關(guān)鍵點(diǎn)［N］．北京商報(bào)，2014－01－13（3）．

［2］陳怡．“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”是海大共青團(tuán)工作新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)［J］．海淀走讀大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，60（4）：13．

［3］李志義，朱泓，劉志軍．如何正確認(rèn)識(shí)本科教學(xué)審核評(píng)估［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（10）：4－8．

［4］李進(jìn)，劉民鋼．高校本科教學(xué)審核評(píng)估的意義與重點(diǎn)［J］．上海教育評(píng)估研究，2014（2）：1－5．

［5］李志義，朱泓，劉志軍．本科教學(xué)審核評(píng)估方案設(shè)計(jì)與實(shí)施重點(diǎn)［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013（8）：72－77．

［6］袁益民．審核評(píng)估：如何有效使用專業(yè)的評(píng)審方法及技術(shù)［J］．高等教育與評(píng)估，2014（1）：16－24．

［7］劉海蘭．本科教學(xué)審核評(píng)估的有效性研究［J］．江西社會(huì)科學(xué)，2014（4）：236－241．

［8］張旭晨．學(xué)生素質(zhì)教育的新載體：“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”述評(píng)［J］．蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版），2004，32（5）：134－137．

［9］曹喬．“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”實(shí)施研究：以西南交通大學(xué)為例［D］．西南交通大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010：49－58．

［10］楊建濤．“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究：以陜西省普通高等學(xué)校為例［J］．南方論刊，2012（2）：89－90．

［11］劉豐林，王雪峰，劉競(jìng)．大學(xué)生素質(zhì)拓展的思考和路徑探析［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2012（10）：59－61．

［12］邵小康．大學(xué)生素質(zhì)拓展初探［J］．西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（7）：222－223．

［13］羅永全，周艷華，周娜．大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)的思路與方法：以?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院旅游學(xué)院為例［J］．牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，21（4）：131－134．

［14］葉繪昴．學(xué)生素質(zhì)拓展教育體系的構(gòu)建與探索［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2013（13）：29－30．

［15］邵登輝，臺(tái)啟權(quán)，張奇才．學(xué)分制條件下大學(xué)生素質(zhì)拓展評(píng)價(jià)體系探究［J］．高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2012（5）：9－11，15．

［16］賴志成，歐江．構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)生素質(zhì)拓展體系：以廣東金融學(xué)院為例［J］．黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2012（3）：85－87．

［17］謝超，尤雯文．基于高校學(xué)生社團(tuán)的大學(xué)生素質(zhì)拓展機(jī)制研究［J］．華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013（3）：153－158．

［18］戴征?。t色傳統(tǒng)文化教育與當(dāng)代體育類大學(xué)生素質(zhì)拓展探討［J］．沈陽(yáng)工程學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014（1）：142－144．

［責(zé)任編輯 李潛生］

Study on Economy Major Students＇Quality Expansion in Local Universities

ZHANG Shi-jie， FENG Li
（School of Economics，Anhui University of Finance and Economics，Bengbu Anhui 233030，China）

The fundamental purpose of major examining and assessment is to improve the quality of talents training，in which expanding students＇quality is one of the important ways．By analyzing the existing research，it is put forward that quality expansion should be adaptive to the talent cultivation objectives．Taking Anhui University of Finance and Economics as an example，the project of the economies major students＇quality expansion of local universities has been designed according to the talents training objectives and the corresponding qualities requirements in the personnel training program．Some suggestions are put forward to improve the effect of quality expansion，such as increasing quality expansion differentiation，perfecting evaluation system，constructing expansion platform and strengthening social identification，etc．

examine and assessment；local university；quality expansion

G642．0

A

1008－6021（2015）04－0060－04

2015－07－10

安徽省質(zhì)量工程“經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012zy034）；安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)本科教學(xué)工程重點(diǎn)項(xiàng)目“審核評(píng)估背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生素質(zhì)拓展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：acjyzd201532）的階段性研究成果。

張士杰（1979－），男，安徽懷遠(yuǎn)人，工學(xué)博士，管理學(xué)博士后，副教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究。