（河北省石家莊市鹿泉區(qū)南銅冶鎮(zhèn)銅冶小學050200）

小學數(shù)學教學中的心得與實踐

范志敬（河北省石家莊市鹿泉區(qū)南銅冶鎮(zhèn)銅冶小學050200）

筆者從生活與數(shù)學學習的關系開始談起，然后論述了讓學生學會自主學習，接著分析了精心創(chuàng)設有效教學情境的意義，最后以借鑒他人經驗拓展思維、取長補短結束。

小學數(shù)學心得實踐自主學習教學情境

一、活動性、實踐性家庭作業(yè)的功能

（一）培養(yǎng)學生學習興趣

學生學習知識的興趣可以來自于外在的動因和內在的動因，但起決定作用的是內在的動因，即通過活動性、實踐性家庭作業(yè)，使學生初步懂得：通過知識的學習，可以解決一些日常生活中的實際問題，從而真正理解和感受到知識的魅力。增強學習的興趣，同時培養(yǎng)學生良好的應用意識，學會用科學的眼光觀察世界，積極探索身邊的科學知識，善于提出問題和解決問題。

（二）發(fā)展學生綜合素質

認知心理學的研究表明，知識組塊記憶除了與單塊系的儲備有關外，還與多塊系間的交互聯(lián)系有關。活動性、實踐性家庭作業(yè)是各門學科互相交互，能使學生最大限度地處于主動學習狀態(tài)，積極主動地動手、動口、動眼、動腦；能促進知識交叉、方法滲透、轉化互補；能形成情景變換，減輕學習的心理困難；能體現(xiàn)小學課程綜合化的改革思路，進而發(fā)展學生的綜合能力。

（三）引發(fā)學生積極的探索行為

在信息社會中，人們需要有在紛繁的信息中提取所需要的，進而開創(chuàng)性地去達到目標的能力。這種探索能力的培養(yǎng)正是素質教育對我們提出的要求。活動性、實踐性家庭作業(yè)則是為學生提供了廣闊的探索空間，引發(fā)學生積極的探索行為，而學生探求答案的過程正是知識學習的目的，即使是百思不得其解，其獲得的探索能力的意義遠遠超出了幾十道機械性、重復性作業(yè)。

（四）感受知識與生活的密切聯(lián)系

活動性、實踐性家庭作業(yè)的設計是從學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系學生身邊的實際生活學知識，把生活經驗知識化，科學知識生活化，體現(xiàn)“知識源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，能使學生感受到身邊生活中時時處處有科學知識，有效地培養(yǎng)學生運用科學知識解決實際生活問題的能力。

（五）創(chuàng)設教學情境

小學數(shù)學教師作為學生數(shù)學課堂學習活動的組織者，要提高課堂教學的有效性，就應根據所教學生的實際情況，精心創(chuàng)設一些能激發(fā)學生學習熱情的有效教學情境，使學生形成認知沖突，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，繼而產生解決問題的愿望。如果教師設計的問題形象生動，具有層次性，必能激起學生的探究興趣，在不知不覺中愉快高效地完成了數(shù)學知識學習和技能提高的目標任務。

二、借鑒他人經驗，拓展思維、取長補短

看了徐長青老師的《烙餅問題》這節(jié)課的視頻，我認為充分體現(xiàn)了以下幾方面教學思路。

（一）關注學生的學習過程

觀看視頻后，我發(fā)現(xiàn)徐老師的授課不是按照數(shù)學課標的要求按部就班地進行，而是將教學活動與教學目標放在了理解烙3張餅的最佳方法和意義上，讓學生在思考中理解所學知識。在知識目標中還滲透了倍數(shù)關系、拆數(shù)知識。讓數(shù)學課的教學目標有了新的突破，整節(jié)課的教學過程更多的是關注學生的學習過程、態(tài)度、情感和價值觀。

（二）體現(xiàn)過程與方法目標。

徐長青老師在講烙2、3張餅時，給學生提出了一個問題：“你們有什么辦法烙餅？”學生爭先發(fā)言，“我們是用什么方法，我們是怎樣做的”。通過這種方式，徐老師給學生創(chuàng)造了平臺，給學生“烙餅”方法的探究打下了堅實的基礎。

（三）通過比較烙餅，理解什么是最優(yōu)化

數(shù)學的思想方法需要在解決數(shù)學問題的過程中才能得到體驗與感悟?！独语瀱栴}》這節(jié)課的核心問題就是優(yōu)化，也就是說在烙餅過程中把鍋的空間資源充分利用起來。教學中通過三個問題的比較，抓住了本節(jié)課的核心——優(yōu)化，讓學生自己思考用什么方法可以將鍋的利用率提到最高，即鍋的空間優(yōu)化，達到省時省電，提高效率的目的。

第一次比較：烙1張餅和烙2張餅為什么用相同時間？讓學生知道鍋里最多可以烙2張餅，同時烙2張餅更省時間。

第二次比較：烙3張餅有幾種不同烙法，哪種方法最省時間，為什么？讓學生知道鍋里每次都放滿餅，才能保證鍋的空間沒有浪費，也最省時間。

第三次比較：烙2張餅與烙3張餅的方法進行比較，讓學生知道不管是2張餅的同時烙法還是3張餅的交替烙法，只要鍋里每次都有2張餅，就是最優(yōu)烙法。

通過三次比較，提問學生最省時的烙餅方法過程中，教師應幫助學生深刻理解優(yōu)化的含義。

（四）通過直觀操作發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律

在本節(jié)課的教學中，徐老師充分利用了教材的情景素材，讓學生探索發(fā)現(xiàn)烙餅的規(guī)律問題，考慮到學生的思維特點，設計了兩個層次的烙餅活動。

第一個層次：在研究3張餅烙法的過程中，讓學生用自制的學具代替餅動手模擬操作烙餅過程，把烙餅的全過程記錄下來，使學生感受到有條理整理信息的意義，并引導學生有條理地表述思維過程，感受3張餅最省時的烙法，體會到符號表達的優(yōu)勢。

第二個層次：在研究4張～10張餅的烙法時，學生利用積累的3張餅的經驗，徐老師根據學生的思維，分析了偶數(shù)張餅和奇數(shù)張餅的烙法，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律和數(shù)學的表達方式提供了較好的依托和支撐，讓思維清晰、準確和完整，逐步趨于歸納與概括。經過對兩個層次烙餅問題的探究，將數(shù)學的語言表達和符號結合在一起，引導學生準確表述烙餅的思路，讓學生的思維由具體到抽象，通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不斷地走向深入。

總之，數(shù)學教師要以學生為本，激發(fā)學生的求知欲，渲染好課堂氣氛，并盡力提高自己的教學水平，從而為教學事業(yè)奉獻出自己的全部光熱，使得學生的學習津津有味、其樂無窮。

（責編 趙建榮）