李勤燕

音節(jié)是單詞中一個(gè)單一的，不被阻隔的發(fā)音單位，它一般由一個(gè)響亮的發(fā)音（通常是元音）或一個(gè)響亮的發(fā)音和圍繞它的一個(gè)或多個(gè)非響亮發(fā)音（通常是輔音）組成。

很多英語教師經(jīng)常抱怨學(xué)生不懂音節(jié)，高年級的學(xué)生仍然靠死記硬背的方法記憶單詞，其實(shí)這就是教師教學(xué)不得法的原因。在英語教學(xué)中除了教給學(xué)生字母、單詞的發(fā)音外，最重要的是教給學(xué)生單詞拼讀的規(guī)則，即音素的整合和切分。把單詞中的音素進(jìn)行整合和切分，進(jìn)行發(fā)音規(guī)律的訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)會其方法，培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽音能寫的能力，達(dá)到見詞能讀、聽音能寫。下面我就結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐談一些嘗試和研究：

一、切分音節(jié) 嘗試拼讀單詞

根據(jù)音素來切分音節(jié)是英語語音教學(xué)的重點(diǎn)。英語語言學(xué)家A.C.Gimson教授曾對語音的重要性作過精辟的論述“要學(xué)會講任何語言，一個(gè)人只需要它的50%-90%的語法，1%的詞匯便足夠了，但語音知識卻必須近乎100%的掌握”由此可見語音的重要性。

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)律，初步學(xué)會拼讀單音節(jié)生詞

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在二級目標(biāo)中提出：了解簡單的拼讀規(guī)律;能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞。

小學(xué)階段的單詞都比較簡單，我就幫學(xué)生進(jìn)行歸類，對于單音節(jié)的單詞記憶起來比較簡單，但是隨著單詞量的增多，學(xué)生記憶任務(wù)越重。其實(shí)只要我們在開始學(xué)英語的時(shí)候就教給學(xué)生辨別音素、音節(jié)的方法，學(xué)會去切分音節(jié)，根據(jù)音節(jié)來記憶，很多難記憶的單詞就會變得不難了。

如我在教學(xué)單音節(jié)單詞時(shí)就采用這樣的方法：bag/b？g/，cap/k？p/先教學(xué)生讀單詞，知道單詞中含有元音音素/？/，再讓學(xué)生通過拆音 b/b/，a/？/，g/g/-bag/b？g/，把單詞按照音素切分成最簡單的輔音和元音，讓學(xué)生體驗(yàn)讀英語單詞可以像讀漢語拼音一樣，然后再出示單詞bag，cap等讓學(xué)生模仿拼讀，還可以拓展一些沒學(xué)過的但具有相同規(guī)律的單詞讓學(xué)生試讀，如hot，dog等，讓學(xué)生初步感知單詞的讀音和拼寫是有章可循的。

切分音素能讓學(xué)生更明顯地體會到對應(yīng)關(guān)系給詞匯記憶帶來的好處。通過反復(fù)練習(xí)后，在教dad，map等單詞時(shí)教師只要讀一下單詞，學(xué)生就能拼讀出單詞來，并且還能清晰地說出/d/+/？/+/d/，/m/+/？/+/p/的拼合過程，為了便于學(xué)生記憶課上我讓學(xué)生邊說邊用手指來比畫，一個(gè)手指代表一個(gè)音素，這樣學(xué)生在拼合、切分音素的過程中邊說邊伸手指，教師一看就知道哪些學(xué)生答對，哪些學(xué)生答錯。

2.幫助學(xué)生掌握雙音節(jié)和多音節(jié)詞，嘗試用多種方法來切分音節(jié)

隨著年級的升高，就會遇到一些音節(jié)較多的詞，如：雙音節(jié)或多音節(jié)詞。對于多音節(jié)詞的記憶和拼讀是學(xué)生最痛苦的，教師更要想辦法讓學(xué)生用簡單易懂的方法來記憶。我在教學(xué)中就采取了這樣的方法：

分隔音節(jié)法：把多音節(jié)詞采取逐個(gè)分隔音節(jié)的方法，如：festival/fes-ti-val/，邊讓學(xué)生口中念其音，腦中把音與形結(jié)合，并伸出手指寫下相應(yīng)組合。學(xué)生通過手腦并用練習(xí)發(fā)音和拼寫，學(xué)生記憶單詞就更容易。其實(shí)分隔音節(jié)法還可以讓學(xué)生切西瓜的方法來練習(xí)，如/ham/bur/ger/-hamburger，讓學(xué)生伸手做切西瓜狀來切分音節(jié)，學(xué)生更加感興趣。

歸類法：在教學(xué)星期名詞時(shí)，就采取這個(gè)方法，先教學(xué)Monday， 呈現(xiàn)已學(xué)過的單詞day，再呈現(xiàn)音節(jié)/Mon/，學(xué)生自然就能把兩個(gè)音節(jié)連在一起，最后再歸納出Sunday，Tuesday等單詞的發(fā)音和音節(jié)組成的規(guī)律。再如教學(xué)October時(shí)，我先寫出sister，father等單詞，讓學(xué)生感受詞尾er組合的發(fā)音，再把單詞切分音節(jié)October/oc-to-ber/，學(xué)生很快就能讀出這個(gè)單詞了。最后幫學(xué)生總結(jié)歸納其他月份單詞的讀音，學(xué)生就有記憶規(guī)律可循了，單詞記憶就不那么困難了。

打拍子法：小學(xué)生對游戲活動都特感興趣，因此我經(jīng)常在課堂上采取游戲幫助學(xué)生記單詞，如：一邊讀單詞一邊打拍子，一個(gè)音節(jié)拍一下，雙音節(jié)拍兩下，三個(gè)音節(jié)拍三下，以此類推，讓學(xué)生感受到再長的單詞也可以像讀單音節(jié)的一樣，可以一個(gè)音節(jié)一個(gè)音節(jié)地拍出來。如在教學(xué)festival時(shí)，我邊讀邊打拍子讓學(xué)生感知它是含有三個(gè)音節(jié)的單詞，然后在黑板上板書音節(jié)/fes/-/ti/-/val/，由學(xué)生逐個(gè)讀出這些音節(jié)，等完整寫出festival時(shí)，學(xué)生就可以無師自通讀出整個(gè)單詞了，然后再嘗試讓學(xué)生拼讀yesterday等單詞，同桌間互相用打拍子法把音節(jié)拍出來，這樣的練習(xí)學(xué)生學(xué)得饒有興趣。

如果教師堅(jiān)持用多種方法幫助學(xué)生切分音節(jié)記憶單詞，不管單音節(jié)詞還是多音節(jié)詞學(xué)生都能很容易地自己讀出并拼出單詞，單詞記憶的積極性就高了，記憶效果也更好。

二、進(jìn)行聽音訓(xùn)練，體會發(fā)音規(guī)則

1.字母組合拼讀訓(xùn)練

單詞發(fā)音不準(zhǔn)就會影響記憶單詞，由于大部分英語單詞是符合讀音規(guī)則的，完全可以利用英語單詞的讀音及拼寫對應(yīng)關(guān)系記憶單詞。尤其是長單詞，如果不注意單詞的讀音，就會分不清一些易混淆的單詞，如：excited和exciting，mouse和mouth等。英語單詞中很多字母組合發(fā)不同的音，學(xué)生如果不能掌握一些常用字母組合的發(fā)音，拼寫單詞的時(shí)候就會漏掉一些字母或者拼錯，最常見的單詞first，很多學(xué)生經(jīng)常寫成frist，讓教師哭笑不得。但如果學(xué)生知道ir組合發(fā)/？：/，這種錯誤就可避免。因此在中高年級我經(jīng)常讓學(xué)生背一些常見字母組合的讀音：ee，ea，ch，sh，th，對于學(xué)生最不容易讀的兩個(gè)或三個(gè)音在一起時(shí)的連讀，我就告訴學(xué)生近水樓臺先得月，讓最靠近元音的那個(gè)輔音先和元音相拼，再讀其他的輔音，以此類推讓學(xué)生能了解單詞的基本讀音規(guī)則。

2.進(jìn)行聽音辨音訓(xùn)練

多年的教學(xué)實(shí)踐中，我覺得聽音辨音訓(xùn)練不失為一種有效的方法。如學(xué)生學(xué)完字母a的發(fā)音/？/后，為了鞏固發(fā)音，我采取繼續(xù)補(bǔ)充單詞sad，bat等，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。另外還嘗試讓學(xué)生聽句子或者小短文，如：要求學(xué)生聽到有短元音/e/的發(fā)音時(shí)，在包含短元音/e/的單詞下面畫線，體會發(fā)音規(guī)則。通過辨音聽音訓(xùn)練，讓學(xué)生建立起字母與語音之間的對應(yīng)關(guān)系，讓他們嘗試不借助音標(biāo)，看字母就可以直接讀出該詞。

利用音節(jié)記憶單詞絕不是一朝一夕的事情，教師需要不斷的引導(dǎo)和強(qiáng)化，直到學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。培養(yǎng)小學(xué)生掌握英語單詞發(fā)音規(guī)律，教會學(xué)生切分音素和音節(jié)，學(xué)會拼讀單音節(jié)、雙音節(jié)及多音節(jié)詞，達(dá)到見詞能讀，聽音能寫的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣就會大增，從而大大提高教學(xué)成績。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校 ?江蘇】