李曉華

新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求，更加強(qiáng)調(diào)教師采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)這三大學(xué)習(xí)方式。為此，教材中也設(shè)置了適合這三大學(xué)習(xí)方式的相應(yīng)內(nèi)容。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，卻不可避免地出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致小組討論，真正相關(guān)的討論少，無關(guān)的說話卻多;動(dòng)腦去思考的少，動(dòng)口說話卻多。筆者根據(jù)自身多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過認(rèn)真觀察與總結(jié)，對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題提出解決策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

第一，小組合作缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)，隨意性較大。這主要表現(xiàn)在小組合作安排的時(shí)間長度、安排討論的內(nèi)容、小組成員的分配等方面都不夠科學(xué)，隨意性較大。如果沒有科學(xué)地對小組合作安排合適的時(shí)間，難免會影響到整個(gè)課堂的進(jìn)度和效果。

第二，小組合作的分工不明確，易出現(xiàn)任務(wù)由個(gè)人完成的情況。教師大都讓小組一起完成某項(xiàng)任務(wù)或討論，然而，很少對各個(gè)成員進(jìn)行任務(wù)分工。這就容易出現(xiàn)任務(wù)由某位學(xué)生完成，而其他學(xué)生享受其成果的現(xiàn)象。同時(shí)沒有分工的討論，也常常會出現(xiàn)，某些學(xué)生重于發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，而缺少聆聽他人意見，不尊重別人觀點(diǎn)的情況時(shí)有發(fā)生。這不易于培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。

第三，教師的作用不明確。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，如果教師過多地在意學(xué)生討論的細(xì)節(jié)，安排的內(nèi)容過于具體，往往出現(xiàn)小步子教學(xué)。如果教師講解的過多了，小組合作的意義便丟失了，起不到鍛煉學(xué)生思維能力的作用。而如果教師過多地側(cè)重于學(xué)生的小組合作，但缺乏對學(xué)生的有效指導(dǎo)，那么合作的效果又往往達(dá)不到預(yù)期。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)高效化的對策和建議

面對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用時(shí)存在的上述問題，每個(gè)教育工作者都應(yīng)當(dāng)思考對策，解決合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用中存在的問題。為了使合作學(xué)習(xí)在課堂應(yīng)用時(shí)達(dá)到高效化的目的，筆者認(rèn)為以下建議有助于實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的高效化。

（一）教師應(yīng)該給出明確的研究任務(wù)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，首先應(yīng)該為學(xué)生提出清晰明確的學(xué)習(xí)研究任務(wù)。若是學(xué)習(xí)研究的任務(wù)首先都不夠清晰明確，或者學(xué)生都不能很好地理解所要研究的任務(wù)是什么，那么接下來的合作研究是沒有意義的，是達(dá)不到所需要的教學(xué)效果的。所以，教師要為學(xué)生提出清晰明確的學(xué)習(xí)研究任務(wù)。同時(shí)，所選取的任務(wù)內(nèi)容一定要適當(dāng)，必須要有合作研究的價(jià)值，也要具備一定的趣味性與探索性。另外，在時(shí)機(jī)的選擇上也很重要，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)（在5-20分鐘時(shí)比較合適），可以使得合作學(xué)習(xí)與交流效果更佳。

（二）每個(gè)小組成員的分工必須明確

有了明確的學(xué)習(xí)研究任務(wù)之后，便要開始進(jìn)行分組。分組的時(shí)候，一般以4-6人為一組，這樣的成員人數(shù)比較適合展開小組合作學(xué)習(xí)，也有利于小組成員之間的溝通交流。分好組之后，對小組的每個(gè)成員都要給予明確的分工，并提出明確的要求。例如，有的成員要負(fù)責(zé)收集整理資料，有的成員要負(fù)責(zé)記錄小組成員的思想觀點(diǎn)、研究成果等。每個(gè)小組都要設(shè)有組長，負(fù)責(zé)對小組的組織與管理等。對于低年級的學(xué)生而言，可以讓他們在教師的幫助下完成小組分工。而高年級的學(xué)生，則一定要培養(yǎng)他們的獨(dú)立分配能力，尤其組長的組織分配能力等。

（三）對組長培訓(xùn)，嚴(yán)格要求

組長在合作學(xué)習(xí)小組中的作用是很重要的，要使其在小組中發(fā)揮好管理與督工的作用，并且要正確引導(dǎo)小組成員發(fā)揮各自的作用，保障合作的順利進(jìn)行。由于小學(xué)生活潑好動(dòng)且爭勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，在小組合作的過程中，難免會有些學(xué)生喜歡逞一人之強(qiáng)，展示個(gè)人英雄主義，想以一人之力完成任務(wù)。對于這些情況，組長就要正確引導(dǎo)他們，使小組成員都要明白合作學(xué)習(xí)是要發(fā)揮集體的智慧，不是個(gè)人的展示，是需要大家共同努力的。因此，對于組長，要加強(qiáng)他們的培訓(xùn)，對他們提出明確嚴(yán)格的要求，保證團(tuán)隊(duì)協(xié)作的順利進(jìn)行，保障合作的有效性。

（四）重在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，交流協(xié)作能力

在合作學(xué)習(xí)的過程中，也要著重的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神及交流協(xié)作能力等。在合作的過程中，要使學(xué)生學(xué)會正確的交流溝通方式，使學(xué)生會傾聽別人的意見，尊重別人的意見，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的意見等等。也要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的精神。教師也要主動(dòng)積極引導(dǎo)，不要在出現(xiàn)了問題之后又去解決問題。教師也可以通過積極的評價(jià)，對較好的合作學(xué)習(xí)小組給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)，幫助學(xué)生之間建立信任。

三、實(shí)例探討

在教授學(xué)生圓錐的體積與圓柱的體積關(guān)系的課堂教學(xué)中，筆者是這樣安排小組合作的。首先，把全班學(xué)生，按照每四位學(xué)生分成一個(gè)小組。接著，按照小組座位順序，先讓第一個(gè)小組取水、拿學(xué)具中的圓錐和圓柱，開始做倒水實(shí)驗(yàn)。教師這時(shí)要讓沒有輪到的學(xué)生，不要說話，保持安靜。然后，再采用同樣的方式，讓下一個(gè)小組取水和學(xué)具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直到全班學(xué)生都拿到學(xué)具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)為止。每個(gè)小組做完實(shí)驗(yàn)后，要完成教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題，允許小組內(nèi)成員小聲討論，但是不要影響到其他學(xué)生。教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題是：通過實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)圓錐的體積與圓柱的體積有什么關(guān)系嗎？任意的圓錐和圓柱都有這樣的關(guān)系嗎？什么條件下一定是這樣的關(guān)系？什么條件下，就不是這樣的關(guān)系呢？

在整個(gè)以小組為單位實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要對表現(xiàn)好的小組給予表揚(yáng)，對有問題、有困難的小組給予有效地引導(dǎo)。學(xué)生可以在明確的實(shí)驗(yàn)要求下，自動(dòng)地進(jìn)行分工合作，這保證了實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的完成最長不超過15分鐘，完成的學(xué)生積極地投入預(yù)先設(shè)計(jì)的問題中，充滿興趣地思考和討論。采用這種方式進(jìn)行小組合作非常有效，能夠達(dá)到學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)學(xué)生的目的。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作能力、動(dòng)手能力、交流能力等。因此，教師要合理設(shè)計(jì)小組合作的內(nèi)容和形式，在課堂中靈活地運(yùn)用，把小組合作學(xué)習(xí)方式的教學(xué)效果發(fā)揮到最大。

【作者單位： 蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校 ?江蘇】