蔡建東

（昌吉學院 新疆 昌吉 831100）

淺談幼兒音樂韻律活動的設計與實施

蔡建東

（昌吉學院 新疆 昌吉 831100）

【摘 要】幼兒在輕松、活潑、愉快的音樂環(huán)境中通過做有規(guī)律的身體動作、表情來感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，提高學習音樂的興趣，進行音樂素質的培養(yǎng)。幼兒受心理發(fā)展特點的限制，韻律活動在一般情況下都會是一種情緒相對不太穩(wěn)定的學習活動，可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

【關鍵詞】創(chuàng)造；韻律；體驗

一、教學內容的選取

（一）選擇能讓幼兒接受的活動

為孩子選擇韻律活動的材料時，要從動作、音樂和道具等多方面來考慮。音樂作品的長短不一，為了便于幼兒接受，老師基于幼兒年齡的特點和音樂能力上的發(fā)展狀況，應進行一些刪減或增添，改編以便幼兒理解和接受。一般情況下，農村幼兒園幼兒的自理能力較城市幼兒強一些，考慮到幼兒已有的知識經驗，如在學習小班音樂律動《可愛的小孔雀》時，教材的音樂很短，但在實際教學中可增添到三段音樂：第一段教師跟幼兒一起創(chuàng)編孔雀梳洗的動作；第二段幼兒自由編動作，如孔雀開屏、梳理羽毛等動作；第三段，幼兒繼續(xù)創(chuàng)編動作、自由發(fā)揮。經過改變后的樂曲，結構簡單，音樂形象鮮明，幼兒容易表現(xiàn)，更利于幼兒接受。

（二）選擇能讓幼兒可操作性的活動

中班幼兒仍然對模仿動作抱有濃厚的興趣，選擇韻律動作時多選模仿動作，動作的難度上可以學習移動動作和復合動作。如韻律活動《雪花飄飄》，在“雪花飄飄”創(chuàng)造性活動的第一階段中，我讓幼兒先觀賞一段優(yōu)美的MTV《雪絨花》，片子再現(xiàn)了風雪交加的冬天的景象，然后，我與幼兒一起討論：在雪花飛舞的日子里，會看到怎樣的景象呢？幼兒根據(jù)自身的經驗，開始了卓有成效的自主學習；第二階段，我給予了幼兒自主表達的時間，幼兒用肢體動作講述著他們心中的故事，而且?guī)е變乎r明的個性特點，體現(xiàn)了幼兒自主學習的效果；第三階段，我讓大家分享交流，共同評價，找出他們的亮點，幫助創(chuàng)編肢體動作；最后的MTV“雪花飄飄”起到了小結提升作用。應當說，這樣的學習時間是幼兒最樂意和愿意支配的，符合幼兒的學習規(guī)律。

二、綜合方法的運用

音樂是一種旋律的藝術，是一種節(jié)奏的藝術，不同的樂曲其性質和風格各異，感受和理解音樂是幼兒能力發(fā)展的重要方面，如何讓幼兒感受和理解音樂，能用自己的動作去豐富地表現(xiàn)音樂呢？引導幼兒感受，理解音樂的方法有很多種，故事講述，創(chuàng)設情景，引用多媒體，讓幼兒多通道感受，激發(fā)幼兒產生情感上的共鳴。

三、韻律活動的創(chuàng)編：體驗快樂情感

我們都知道傳統(tǒng)的韻律活動的教學是由教師先編好動作或舞蹈教給幼兒，幼兒在學習過程中沒有自主意見，更談不上創(chuàng)新意識。而創(chuàng)造性韻律活動成品都是幼兒在學習活動的過程中逐步產生出來的，目的是向幼兒提供創(chuàng)造性參與的機會。在教學過程中尊重幼兒的想象和表達，讓幼兒自由地用身體動作反映音樂節(jié)奏的強與弱、快與慢，或提供音樂鼓勵幼兒進行動作創(chuàng)造合作表演。如在教韻律活動《草原小姐妹》時，第一次我先讓幼兒欣賞音樂、學習基本動作；然后在第二次時進行創(chuàng)編舞蹈活動。首先要求幼兒邊聽音樂，邊根據(jù)故事情節(jié)自編舞蹈，這時幼兒就可以根據(jù)自己的想象做自己即興想出來的動作，給幼兒提供了一個自由發(fā)揮和創(chuàng)造的空間；其次，要求幼兒逐句創(chuàng)編，選取相對合適的動作進行練習，這樣既尊重了幼兒的意見，也提高了幼兒創(chuàng)造的積極性；最后請幼兒將創(chuàng)編的動作組合表演，并要求幼兒指出用了哪些人的動作，幼兒從中也感受到了成功的喜悅。

四、教師在韻律活動中的組織與實施

（一）教師在練習中可采用全體散點位的方式，向需要模仿的幼兒提供榜樣，向需要思路的幼兒提供思路，向需要伙伴的幼兒提供伙伴，向膽怯不夠興奮的幼兒提供鼓勵、暗示，充分為幼兒提供空間，讓每個幼兒都有展現(xiàn)的機會。

（二）動作引導，激發(fā)興趣。教師在組織活動、動作引導時，語言盡量簡單，否則會分散幼兒的注意力，要求過多，也會導致幼兒無所適從。例《小貓化裝》系蝴蝶結的動作，老師直接導入，小貓是怎樣系蝴蝶結的，左邊系一下，右邊系一下，老師可在導入時用動作加以提示?！囤s花會》中開花的動作，老師引導花越開越大，一變（造型定格）變成一朵美麗的花。幼兒聽得明朗，動作做得形象。

（三）循序漸進，層層深入。在實際的韻律活動中，要注意音樂速度的選擇，應注意用音樂去跟隨兒童的動作，待兒童逐步學會動作之后，宜選用中等速度，待兒童控制動作能力逐步增強了，再用原曲。所以教師要做有心人，時時觀察孩子學習進度，跟著幼兒的速度走。

總之，作為一名幼兒音樂教師要不停探索，從各方面激發(fā)幼兒韻律活動的興趣，在韻律活動中處處發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造的火花，讓幼兒有主動參與的機會，感受和體驗韻律創(chuàng)造的快樂，更好地發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力。

參考文獻：

[1]馬淑慧.音樂教育心理學教程.[C].上海.上海音樂學院出版社，2011(7).

中圖分類號：G612

文獻標志碼：A

文章編號：1007-0125(2015)08-0188-01

作者簡介：

蔡建東（1973-），男，漢族，新疆瑪納斯人，昌吉學院講師，藝術碩士，主要從事少數(shù)民族音樂文化、音樂教育學研究。