李文貴

【內(nèi)容摘要】課程改革是以人的活動來實現(xiàn)的，特別是以教師的實踐活動來實現(xiàn)的，只有通過激發(fā)教師對課程改革的動機，提高教師對課程改革的認識，才能產(chǎn)生對改革的思維及行為。在體育課堂教學改革中也遇到一些問題，這些問題需要我們不斷的去思考，去做一些實事。所以我們應對課程教學改革中存在的一些問題和難題應有一個清醒的認識。

【關鍵詞】體育課堂 教學改革 探索與思考

體育課教學是學生獲取知識、技能、增強體質(zhì)、發(fā)展智力，接受思想品德教育的重要途徑，是實施新課程改革的主要渠道和突破口。課程改革是以人的活動來實現(xiàn)的，特別是以教師的實踐活動來實現(xiàn)的，只有通過激發(fā)教師對課程改革的動機，提高教師對課程改革的認識，才能產(chǎn)生對改革的思維及行為。如何在中學體育課教學中實施新課程改革，結合多年的工作經(jīng)驗，我主要從以下幾個方面進行了實踐探索。

一、確立新課改的課程教學觀念

在課堂教學中實施新課改，首先要轉換教學觀念，形成正確的課程教學觀，確立新課改下的教學觀：①課程教學要面向全體學生，力圖使學生都能得到發(fā)展，包括知識、體力、能力、思想道德、情操、態(tài)度、價值觀等；②要尊重學生個性發(fā)展，使學生在教學中體現(xiàn)主動性和創(chuàng)造性；③以培養(yǎng)學生的體育實踐能力為核心；④要培養(yǎng)學生的終身教育意識。這些課堂教學理念是我們搞好課堂教學的基本保證，也是新課改的指導思路。只有這樣才能使課堂充滿生機和活力，才能使學生學得主動、生動、活潑，才能使課堂教學沿著新課改的軌跡前進。

二、制定適應新課改課堂教學目標

體育教師在制定教學目標時要突出體育教學的全體性，把學生間的顯著個體差異作為確定教學目標的出發(fā)點，根據(jù)不同學生的具體情況進行多層次教學。當然，在層次的劃分上，一個學生一個目標是不現(xiàn)實的，但把學生分成幾個身體條件相近的小組則完全是可以做到的。這樣做，能使每個學生都有相宜的目標，讓學生的個體要求和教學目標盡可能的統(tǒng)一起來。并使學生明確知道，只要自己達到這個目標，就是成功者。學生在學習時有了明確目標，并且這個目標經(jīng)過自己的努力實現(xiàn)了，就能體會到成功的樂趣，學習的樂趣。

另外，教師在制定課堂教學目標時，必須注意教學目標的全面性。①直接性的教學目標：指向學生傳授“三基”，教會學生一些必須的運動技術、技能、和基礎體育知識，發(fā)展學生的素質(zhì)。②發(fā)展性的教學目標：指培養(yǎng)學生終身體育意識技能和習慣。③可持續(xù)性的發(fā)展目標：指通過體育課堂教學，開發(fā)學生智力，體驗良好情感，體會運動樂趣，陶冶高尚情操，塑造完美人格。努力實現(xiàn)體育課的“啟智、求和、調(diào)心、育人、健身”目標。

三、優(yōu)化教學法，突出學法指導在課堂教學中的主要地位

只有真正使學生成為教學的主體，學習的主人，才能使學生成為自身素質(zhì)發(fā)展的主人，才能使學生獲得主動發(fā)展。因此教師選用教學方法時要重視學生的合理要求，提高學生自我評價和相互評價，并創(chuàng)造條件使學生體驗運動樂趣，成功的滿足，引導學生增強體育意識和養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣。必須考慮以下幾點：①教學時，教師應提出多種練習方法，供學生參考，使其擇好而行，以適應學生因身高、體重、智力、運動動機，在心理上得到滿足，生理上得到鍛煉。都能獲得新知識，并在技術上得到提高。②重視學生個體的培養(yǎng)和發(fā)展，滿足學生的創(chuàng)造欲，不必過分強調(diào)行動一致，提倡“形散而神不散”，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。

四、制定新課程的科學評價體系

建立科學的評價體系，不能單單以學生運動負荷和練習密度為評價體系標準。評價的基本出發(fā)點是建立全面發(fā)展的體育課程教育質(zhì)量觀。

1.課堂教學質(zhì)量的全面性

要科學地考查全體學生的全面體育學習效果，即多角度，全方位地進行評價。只有這樣才能真正發(fā)揮評價功能，培養(yǎng)出善于感知、思考、分析和解決問題能力的學生，讓學生發(fā)揮所長，多元教學評價致力于整體性評價，給學生以彈性化，人性化的發(fā)展空間。

2.課堂教學質(zhì)量的發(fā)展性

評價中考慮學生成績時應注重學生的進步程度，體現(xiàn)對學生在鍛煉過程中的努力和提高的肯定，科學的評價要有利于教師的“教”和學生的“學”。對教師而言，需要反饋教學效果，有利于提高教學質(zhì)量；對學生來說，了解自己的學習能力和學習程度，做到了解自我，激勵自己積極主動參與體育鍛煉活動，提高體育實踐水平。

然而在體育課堂教學改革中也遇到一些問題，這些問題需要我們不斷的去思考，去做一些實事。所以我們應對課程教學改革中存在的一些問題和難題應有一個清醒的認識。

首先，體育課堂教學改革不僅僅是體育教學方法和手段的改變，它是一種體育教學思想和觀念的改變。它是對中國幾十年以來的舊有的教育觀念的一種改變，這種改變雖然繼承了很多傳統(tǒng)的教學模式和方法，但是教學觀念真的要深入人心，為體育教師所接受，不是幾年就能實現(xiàn)的，它需要不斷的深入到體育教思想和教學中。

其次，由于我們特殊的國情和文化特色，它決定了體育課程改革是獨一無二的，沒有借鑒的。我們不可能把國外的模式直接的照搬過來，不假思索的就套用，而需要我們不斷的在改革中摸索，不斷的總結新的經(jīng)驗，在實踐中艱難的前進。這需要一個過程，而不是短短幾年的實驗就能真正的解決一切問題的。

盡管改革有很多困難，但從某中程度上說，體育課堂教學改革已經(jīng)發(fā)揮了它的效能。如今改革的思想已經(jīng)慢慢的滲入到每一個體育教師的思想中，指導著他們?nèi)ビ心康牡乃伎?。他們在不同的爭論中已?jīng)可以比較出教育理念的先進與否。雖然體育課程改革還存在一些問題，但是隨著參與研究的人越來越多，我們的認識不斷的深入，教學觀念的不斷轉變，我們相信，一切問題會被慢慢的解決。

【參考文獻】

[1]《體育（與健康）課程標準解讀》，北京師范大學.

[2]《學校體育學》，人民教育出版社.

[3]《體育課程標準》，人民教育出版社.

[4] 瞿葆奎 主編.《教育與人的發(fā)展》（教育學文集之一），人民教育出版社.

（作者單位：江西省贛州市定南縣第三中學）