劉 斌

（海安縣紫石中學 江蘇 南通 226600）

九年級化學教學中，我們化學教師常常會遇到這樣的尷尬情形： 當學生看到教師帶著裝有化學儀器、藥品的提籃走進教室或聽說去實驗室做實驗時，他們都特別興奮，然而課堂中請個別同學走上講臺協(xié)助老師完成演示實驗或進行分組實驗時，他們不是相互推諉就是相互躲閃，總在期望他人“沖鋒獻身”。同學們親歷親為的實驗意識都去哪兒呢？ 筆者現(xiàn)與大家分享自己的點滴感慨。

一、教師存在的問題

教學中教師是掌舵者，指引著前進的方向。但每位教師都存在著這樣或那樣的問題，具體表現(xiàn)如下：

1．許多教師不重視化學實驗在教學中的作用。認為與其花費很大力氣完成驗證實驗，不如多做幾道與此有關(guān)的實驗題目。在這種認識偏差影響下，教師對自己實驗基本操作要求不高， 常出現(xiàn)不規(guī)范的操作，很難提高學生的實驗技能技巧。

2．教師對失敗的實驗不能做正確的評判，在演示實驗時給學生造成不良影響。

3．過分強調(diào)藥品的危害、實驗儀器的嬌貴，致使學生過分看重儀器，增加了學生的心理負擔，不敢大膽實驗。對一些有較大毒性和較強腐蝕性的藥品望而生畏，對實驗避而遠之。

4．過分強調(diào)實驗操作的利害，結(jié)果導(dǎo)致學生操作遲緩、猶豫不安。

5．夸大實驗對環(huán)境的危害程度，教師把實驗產(chǎn)生的污染夸大到不恰當?shù)牡夭剑囟ㄊ箤W生形成做化學實驗會損害健康的觀念，造成學生不愿做實驗，更不愿使用有毒和有腐蝕性的藥品， 影響實驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展。

二、學生存在的問題

1．學生對實驗不夠自信

在學生分組完成實驗活動的過程中，總有部分學生畏畏縮縮的，這是他們對實驗過程缺乏自信心的典型表現(xiàn)。例如，在學生分組完成“實驗活動1 氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”的一次實驗課中，筆者發(fā)現(xiàn)一組同學（兩個筆試化學成績非常優(yōu)秀的男生）坐在實驗桌前大眼瞪小眼、遲遲沒有動手操作起來，等到筆者走過去動員后， 其中的一個男生才開始緩慢地動起手來，另外一個依然是雙手撐著下巴，當時為了不影響課堂的進程，筆者也就沒有過多糾纏。課后，筆者通過與他們對話交流，發(fā)現(xiàn)他們對本實驗不夠自信的原因有二：其一是初一、初二生物和物理實驗做得少，首次相對獨立地完成化學實驗， 內(nèi)心對各步操作沒有底氣，總是拿不定主意、猶豫不決的；其二是對操作技能的期望值較高，總怕哪里發(fā)生錯誤。針對以上分析，筆者的建議如下：

（1）在學生完成實驗活動1 之前，教師應(yīng)當先組織學生練習一些基本操作，以增強學生動作技能的熟練程度；

（2）在學生完成實驗活動1 之前，教師要有必要的操作示范， 注重引導(dǎo)學生先熟悉實驗操作的過程，并通過相互的交流與表述，使同學們能在實驗的關(guān)鍵點上進行查漏補缺， 提高操作技能水平以及規(guī)范性，使他們做到心中有數(shù)、步步為營；

（3）在條件允許的情況下，可以在正式實驗前讓學生進行一次適應(yīng)性的實驗實踐活動；

（4）對于那些對自己要求很高的學生而言，不自信往往是由于對自己的不滿意或認識不夠造成的，此時教師要多加鼓勵，要盡可能的為學生營造一種寬松和諧的實驗環(huán)境，讓學生在心理上放松，不要有太多的思想包袱，同時在指導(dǎo)學生實驗時少些責怪，多些鼓勵，多份耐心，多些關(guān)心，防止造成實驗中的自卑心理。使每一個學生能在無任何思想壓力的情況下圓滿完成實驗，從而讓實驗真正成為學生化學學習中興趣的“應(yīng)激點”，學習的“好幫手”。

2．學生對藥品不夠了解

實驗中，學生對實驗藥品的一些性質(zhì)不了解或者對藥品可能對人體造成的傷害認識不足，也都會出現(xiàn)畏懼實驗的情況。實驗教學中，許多時候我們化學教師都會對藥品的腐蝕性、毒性、易燃性等多次作出強調(diào)，以求實驗注意事項的有效落實、確保安全實驗，避免造成人身傷害。這樣的教學，雖然讓學生對藥品使用注意事項以及操作中的安全問題有了全面的理解，但是同時也有部分學生對實驗產(chǎn)生了抵觸情緒的負面效應(yīng)，尤為突出的是不少女生生怕實驗中的藥品傷害到她而袖手旁觀（如，使用白磷驗證質(zhì)量守恒定律實驗時， 就有不少女生組的同學之間一直在相互推諉，害怕實驗中出現(xiàn)問題而受到傷害）。

針對上述教學過度的現(xiàn)象，筆者建議：在哪里跌倒的，就在哪里爬起來。加強實驗教學前，首先把藥品的性質(zhì)對學生交待清晰，然后再次重申只要大家按要求進行規(guī)范操作并做好相應(yīng)防護工作（如，戴上護目鏡等），藥品就不會對我們造成太多傷害，減輕他們的心理負擔，他們就不會選擇躲避實驗了。這也正是美國心理學家華生（Watson）所認為的，恐懼可以通過學習而產(chǎn)生，同樣也可以通過學習而消除。當然，這也需要教師安全、成功進行演示實驗的大力支持，否則給學生留下的心理陰影是很難在一時半會兒加以根除。

3．學生對用品不夠嫻熟

學生害怕造成實驗用品的損壞也是畏懼親歷實驗的重要因素之一。造成實驗儀器損壞的因素很多，歸納起來主要表現(xiàn)在以下三個方面：首先是由于對實驗器材的性能不了解而造成的（如，給不能加熱的儀器進行了加熱、不墊石棉網(wǎng)給燒杯進行了直接加熱、粗暴地對導(dǎo)管和橡膠塞進行了連接，等等）；其次是在實驗過程中的不良習慣或隨意性的附加動作造成的（如，有些同學使用儀器后沒有養(yǎng)成隨時歸位的習慣，結(jié)果在后續(xù)操作中造成玻璃儀器滑落到地面上、固定儀器時出現(xiàn)了彎折動作，等等）；第三是儀器本身可能有缺陷（如，未能檢查出儀器已經(jīng)損毀或有些燒杯、試管本身在制作過程中就出現(xiàn)了厚薄不一且差距較大，在加熱中，即使操作嚴格按照要求，也會出現(xiàn)炸裂）。

針對以上情況，筆者建議：教師在課前必須認真做好準備，親自動手做好預(yù)試，每一個操作都必須做到一絲不茍，要充滿自信，神情泰然地嚴格按規(guī)范化的要求進行，對學生可能存在的問題，結(jié)合本身的示范操作，進行必要的提示和強調(diào)引起注意，避免實驗失敗的各種因素挫傷學生的積積性。對于失敗，教師要以實事求是的態(tài)度向?qū)W生說明和具體分析失敗的原因，不得隱瞞真相，否則只能降低教師在學生中的威信。由于學生自身原因，像操作不規(guī)范、動作力度過大造成用品損壞的，教師要要求學生照價賠償（多年的教學經(jīng)驗已經(jīng)告訴了我，對此學生能理解，并不會產(chǎn)生抵觸情緒）， 以促進他們努力學習實驗基本技能和掌握實驗技巧；而由于儀器本身質(zhì)量問題造成的損壞，教師雖然不能要求學生賠償（否則學生會因為委屈而產(chǎn)生害怕實驗的情緒）， 但是要教育他們在實驗前先對用品品質(zhì)進行檢查，以求良好實驗習慣的初步形成和發(fā)展。

三、結(jié)語

化學實驗教學在化學教學中占有很重要的地位，可以幫助學生形成化學概念， 理解和掌握化學知識，可以培養(yǎng)學生觀察、實踐、動手、動腦、創(chuàng)新思維、分析問題、解決問題的能力。能培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度，同時還可以對學生進行辯證唯物主義教育等。作為教師在實驗教學中要關(guān)注學生的已有實驗經(jīng)驗、了解學生的已有知識儲備現(xiàn)狀、借實驗教學培養(yǎng)學生學習化學的興趣，提高學生觀察和動手動腦的能力，充分調(diào)動學生運用多種感官于化學學習過程中，這樣教學效果會比較好。我們做老師的，能做的就是把我們自己所知道的知識都教會給學生，同時利用好有限的時間和有限的條件及環(huán)境傳授給學生無限的知識和技能。

［1］中華人民共和國教育部制定．義務(wù)教育化學課程標準（2011年版） ［S］．北京：北京師范大學出版社，2012