趙連海

物理活動課是學生掌握和理解物理知識以及培養(yǎng)學生探索精神的的一條重要途徑。在物理教育教學中實施活動課程，能創(chuàng)造一個有利于開發(fā)發(fā)展學生潛能的環(huán)境，對提高學生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是大有好處的。就物理教學中實施活動課程談一些看法。

物理教學活動課程學生主體地位基礎教育改革大勢所趨，以及新課程標準要求的實施，再有全面推進素質(zhì)教育。所以，就要求我們改變教學課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形式積極的、主動的學習態(tài)度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程。近年來，我們在進行教育改革過程中，取得了一些教育實踐活動的成績，同時，也出現(xiàn)了新的挑戰(zhàn)，這就要求我們解放思想，按素質(zhì)教育要求，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力，那么，如何在物理教學中實施活動課呢？我以為要做到以下幾點。

一、教育觀念要體現(xiàn)全面性、多體性

物理學是一門以觀察，實驗為基礎的學科活動，是學校有計劃、有組織、有目的，通過各種活動形式，密切聯(lián)系學生自身活動和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)，它能促使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，形成良好的意識。所以，如何將活動課與物理課有機結(jié)合，隨著教改的深入，我們在活動中不斷總結(jié)經(jīng)驗，形成了新的知識，觀念也在不斷更新。

我們物理教師曾組織過初二全體學生進行半導體收音機的拆裝活動。在這次活動中學生自己動手，互相討論，大多數(shù)學生熱情很高。學生說，指示燈是一個二極管，天線可接收無線電波，轉(zhuǎn)動收音機的調(diào)諧按鈕，可選擇不同的頻率，進行選臺，有的升學還在課下制作了最簡單的收音機；老師則到處走動，回答學生問題，給他們實踐活動考核評分。學生在活動中，以學生收集燈泡、易拉罐、注射器制作放大鏡、天平、桿秤、彈簧稱、萬花筒模型等，極大地培養(yǎng)學生學習物理的興趣，提高動手動腦能力，培養(yǎng)了學生好奇心和創(chuàng)造發(fā)明的新思維，也調(diào)動學生課堂學習的積極性，同時也對物理課產(chǎn)生了極大的興趣，這就為我們上好物理課奠定了堅實的基礎，推動了物理課的教育教學的改革的進程。

二、要體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，使兩者有機結(jié)合起來

以往有人單純地認為“知識就是力量”，學生是知識的“接收器”。課堂教學時教師講，學生聽，而往往忽視知識產(chǎn)生過程及獲取方法和手段，我們的素質(zhì)教育則要求學生學會主動學習，主動發(fā)展，所以，在我們物理課教育教學過程中，要充分發(fā)揮學生學會主動，學習主動發(fā)展，我們還要在教學過程中要充分發(fā)揮學生的主動性，相信學生的能力，同時也要防止放任自流，毫無目的的行為發(fā)生，這就要求教師以營造民主、和諧、愉悅的氣氛式的、引導的教學取代單純的知識灌輸，積極地為學生的自主學習探究創(chuàng)造條件。

要實現(xiàn)主體和主導的最佳配合，教師應善于挖掘和調(diào)動教學中的非智力因素，促進智力因素，促進智力因素的發(fā)展，不斷激發(fā)學生的求知欲和上進心，使學生樂學、愛學、會學，從而創(chuàng)造出一種和諧的學習氣氛。特別是初中學生，興趣往往是他們學習的一種動力。活動課程與物理課的有機結(jié)合，能極大地提高學生的學習興趣，物理教學的切入點，往往是觀察和實驗，教師應給予學生足夠的時間，讓學生參與實踐活動，比如說，我們講述聲的產(chǎn)生時，讓學生發(fā)動鋼尺，理解振動快慢的關(guān)系。我覺得，適當增加一些書外的小實驗，可以讓學生感到物理并不神秘，也不遙遠，物理現(xiàn)象經(jīng)常在我們身邊出現(xiàn)，如果能認真地思考討論，將會加深理解、活躍思維，師生將在活躍的課堂氣氛中感到愉快，順利完成教學任務，大大地提高我們的物理課教學質(zhì)量。

三、教育教學方法應采取啟發(fā)式、探究式

教學改革的其中內(nèi)容之一就是改革教學方式，以加強實驗為基礎的啟發(fā)式教學。經(jīng)過幾年時間的改革實踐，探索活動，我們初步形成“觀察現(xiàn)象一提出問題一自學討論一猜想判斷一分組實驗一起發(fā)思維一總結(jié)規(guī)律一練習運用”的課堂教學結(jié)構(gòu)，而在每一項教學活動中，始終要調(diào)動學生積極參與，即使判斷錯了，也不要挫傷學生的學習積極性。老師應根據(jù)學生的知識水平，思維障礙作適當?shù)恼{(diào)控，使課堂呈現(xiàn)合作和諧的氣氛，發(fā)展學生的探究精神，當然不同的內(nèi)容，不同的學生有不同的內(nèi)容、不同的學生有不同的教學手段，上述各環(huán)節(jié)也可變通或有所側(cè)重。比如說，在《光的反射》一顆里重要理解光的反射定律，并用來解決一些簡單問題，可以用邊講解邊實驗，邊實驗邊小結(jié)的辦法，使學生體會和了解從實驗中分析現(xiàn)象，歸納總結(jié)規(guī)律這一物理研究方法。教學過程中的自學討論，猜想判斷這些環(huán)節(jié)可以不用，但啟發(fā)思維總結(jié)規(guī)律應有所加強、如學生問為什么不能說入射角等于反射角？教師可以其他說只能兒子像父親，哪有父親像兒子的道理，使學生懂得了一些邏輯知識。又如，漫反射是否符合光的反射定律？學生往往被“漫”字不平行，每條光線的入射角不可能相等。

四、對學生的教學評價應體現(xiàn)期望性、激動性

應試教育往往使教師過于注重測驗考試成績，忽視一些實驗活動課程。而實施活動課程，既能使學生學到物理知識，也學到多種技能，提高了各種能力。所以，學生的小制作、小論文等等應為考試成績納入其中。對有創(chuàng)新精神，獨立見解的更應愛護，給予肯定和贊揚，通過師生共同討論，引導到符合科學原理的軌道上。

總之，我們在物理教育教學中實施活動課程，能創(chuàng)造一個有利于開發(fā)發(fā)展學生潛能的環(huán)境，對提高學生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是大有好處的。

參考文獻：

[1]徐輝，黎麗娟，李潔.物理活動課的類型及教學方法[J].中國民族教育，2014，（Z1）.