摘要：青少年機(jī)器人競賽的根本目的在于培養(yǎng)青少年創(chuàng)新意識及拓展青少年綜合能力，競賽的本質(zhì)屬性是培養(yǎng)人的一種活動。但機(jī)器人競賽在觀念、活動制度和教育方法等層面不同程度的表現(xiàn)出價值錯位、評價異化、方法不當(dāng)?shù)炔焕趯W(xué)生主體自由發(fā)展的情況，這也是導(dǎo)致機(jī)器人競賽背離其根本屬性走向異化的根本原因。

關(guān)鍵詞：青少年；科技教育；機(jī)器人競賽；異化

一、問題提出

異化概念創(chuàng)始于黑格爾，繼承于費爾巴哈，完成于馬克思。馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中站在勞動、生產(chǎn)實踐這個歷史和現(xiàn)實的基點上，對異化勞動和人的異化進(jìn)行了深入的探討，并指出：異化是指主體在一定的發(fā)展階段，由于自己的活動而產(chǎn)生出自己的對立面；而這個對立面又變成外在的、異己的力量，并轉(zhuǎn)過來反對主體本身。

異化是歷史的產(chǎn)物，并貫穿人類教育活動始終。作為青少年科技教育之一的青少年機(jī)器人競賽，是學(xué)校教育的發(fā)展與補(bǔ)充，自然會遵循唯物主義規(guī)律，在活動中產(chǎn)生異化。本文通過探討機(jī)器人競賽中產(chǎn)生異化的幾種原因，以認(rèn)清機(jī)器人競賽的本質(zhì)屬性，使今后的競賽在青少年科技教育領(lǐng)域，能真正發(fā)揮其作用。

二、青少年機(jī)器人競賽異化的現(xiàn)象

青少年科技教育在蓬勃發(fā)展，青少年機(jī)器人競賽是其中的重要項目。作為輔助學(xué)校教育的課外活動，青少年機(jī)器人競賽是以提高青少年創(chuàng)新思維、動手操作、團(tuán)隊協(xié)作等能力，提高青少年科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)。參賽選手在競賽期間所學(xué)的知識，是學(xué)校教育不可比擬也無法完成的。雖然青少年機(jī)器人競賽已經(jīng)取得眾多青少年及科技教師的認(rèn)可，其重要性不言而喻，以遼寧省為例，歷屆大賽設(shè)置的項目主要有：基本技能賽、機(jī)器人足球、FLL（FIRST LEGO League）、VEX、創(chuàng)意機(jī)器人等，并圍繞相關(guān)主題設(shè)置其他創(chuàng)意項目。這些項目從不同角度訓(xùn)練青少年的創(chuàng)新思維能力和動手能力；在整個競賽過程來看，從選手培訓(xùn)、機(jī)器人制作編程到比賽現(xiàn)場操作，都不同程度的使青少年接受了科技教育。但這本應(yīng)成為青少年受益的比賽中，也隨著時間的推移，逐漸產(chǎn)生了有違于初衷的異化現(xiàn)象。

（一）價值錯位

青少年機(jī)器人競賽中的錯誤觀念主要受一種“功利化的教育”觀點導(dǎo)向，這種觀點有兩個主張，一是辦什么樣的教育能獲得名譽(yù)，二是如何辦教育能獲得利潤。

中國傳統(tǒng)教育觀念的功利性表現(xiàn)為“學(xué)而優(yōu)則仕”的功名情結(jié)，今人讀書的直接目的是為了追求一個經(jīng)濟(jì)收入高、社會地位優(yōu)越的好職業(yè)，在某種意義上，從古至今的功利性教育目的并沒有本質(zhì)性的改變。在學(xué)校教育中，學(xué)生們被高考的指揮棒引領(lǐng)，甚至只為高考而學(xué)習(xí)，在參加機(jī)器人競賽這種課外科普教育活動時，都會先考慮是否有加分政策。有著這種思考的不僅是學(xué)生，其實更多的是老師和學(xué)校，因為很多學(xué)校和老師都要頂著升學(xué)率的壓力。

當(dāng)前政府及教育管理部門已經(jīng)反思應(yīng)試教育中的弊端，并試圖以素質(zhì)教育對當(dāng)代中國教育進(jìn)行改革，但改革的行動和得到的受益并不成正比，一個重要的原因就是全社會教育觀念的功利傾向影響，這就是中國教育的土壤，青少年機(jī)器人競賽在這樣一種土壤中生根發(fā)芽?，F(xiàn)代社會中教育的極端功利性目的登峰造極，依然大肆鼓吹唯文憑論，因此削弱了青少年科技教育的本質(zhì)意義。

另一種觀點認(rèn)為教育的直接目的是滿足未來個人的物質(zhì)利益和 現(xiàn)實需要。一方面灌輸給學(xué)生“學(xué)習(xí)好，掙錢多”的觀念，一方面某些老師和管理者通過某些手段從學(xué)生、從教育上謀求自身經(jīng)濟(jì)利益。由于青少年機(jī)器人競賽中需要購置設(shè)備以滿足參賽選手的訓(xùn)練及比賽需要，這就給某些不法之徒在政策中鉆空子的機(jī)會，從而使青少年科技教育淪喪為純粹賺錢的機(jī)器。

（二）評價異化

對青少年機(jī)器人競賽評價的異化主要表現(xiàn)在評價的“標(biāo)準(zhǔn)”“主體”等方面。

對機(jī)器人競賽的評價標(biāo)準(zhǔn)有兩方面，一是對競賽作用的評價，二是對競賽項目本身的評價。在當(dāng)今社會，對教育的要求就是考高分、拿文憑，除了國家的考試，其它的學(xué)生活動都沒有得到良好或正確的評價。一些人對機(jī)器人競賽的評價標(biāo)準(zhǔn)僅止于能為參賽選手的升學(xué)考試加分或其他切身利益帶來好處，而不是對參賽選手本身有何好處。

另外，對于競賽本身，諸多項目是以比分為標(biāo)準(zhǔn)，這與當(dāng)今教育界流行的以分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的教育評價體系雷同。當(dāng)然，競賽是一種競技類活動，比分能夠衡量出參賽選手的部分能力，但它的功能也僅限于此，它永遠(yuǎn)無法衡量出參賽選手對于這個項目的綜合能力。

對青少年機(jī)器人競賽進(jìn)行評價的主體是管理者和教育者，學(xué)生在評價中完全是被動的，雖然學(xué)生偶爾也扮演自我評價的角色，但在現(xiàn)有制度下的競賽活動中，真正的評價主體是教師和權(quán)威人士，學(xué)生幾乎完全被排除在評價之外，這顯然違背了學(xué)生作為參與主體的客觀事實。

（三）方法不當(dāng)

青少年機(jī)器人競賽中所謂的方法不當(dāng)，主要體現(xiàn)在教練對參賽學(xué)生進(jìn)行比賽教學(xué)中。導(dǎo)致教育方法異化最為常見的因素就是比賽訓(xùn)練活動中以教師的教為本的教育，就是一種與教師相比，學(xué)生永遠(yuǎn)處于從屬的、次要的地位，處于被否定的地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中無法發(fā)現(xiàn)自我，只看到教師的權(quán)威，更不可能體驗到自我的力量。這樣在這種課外的青少年科技教育中，學(xué)生們無法享受到自身創(chuàng)意的能力，這中異化對學(xué)生的危害是極大的。

三、青少年機(jī)器人競賽異化的揚(yáng)棄路徑

價值取向決定了觀念的方向，馬克思認(rèn)為，價值是主體需要和客體屬性在實踐活動中形成的一種特定的效用關(guān)系。只有主體需要與客體屬性真正整合在一起，事物價值才能真正發(fā)揮出來，而且不會產(chǎn)生觀念錯誤、價值錯位，是正確的價值觀。使人自由發(fā)展是教育價值的根本所在，教育的“政治價值”“經(jīng)濟(jì)價值”等最終都是為之服務(wù)的。因此，只有正確認(rèn)識青少年機(jī)器人競賽的主體與客體，了解主體需要與客體屬性，才能發(fā)揮青少年科技教育的真正作用。

關(guān)于青少年機(jī)器人競賽的評價，其中一環(huán)應(yīng)建立在學(xué)生參與的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生最了解自己的需要，學(xué)生參與的評價也有利于建立學(xué)生對自己負(fù)責(zé)的責(zé)任意識，樹立自己是自己的主人的角色意識，促進(jìn)學(xué)生個性化成長。

改變比賽訓(xùn)練教學(xué)中一貫以教師為主體的現(xiàn)象，逐步給學(xué)生發(fā)揮自身能力、發(fā)揮想象力的空間，以更好地實現(xiàn)青少年機(jī)器人競賽預(yù)定的教育目標(biāo)，以引導(dǎo)的方式讓老師與學(xué)生之間在精神上互相鼓勵，學(xué)習(xí)上互相幫助，技能上相互傳授，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、互相促進(jìn)，共同成長。

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作者簡介：杜東昊，遼寧沈陽人，現(xiàn)任遼寧省青少年科技活動中心項目部主管。