魯書喜 樊愛宛

摘要：針對軟件工程本科人才培養(yǎng)中學(xué)生知識實(shí)踐應(yīng)用能力不足的問題，提出了以“理論實(shí)踐一體化、教師教學(xué)案例化、學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)組織職場化、考核方式過程化、資源管理平臺化”為核心內(nèi)容的軟件工程本科專業(yè)課程一體化教學(xué)改革的基本框架，并通過產(chǎn)學(xué)研合作教育，解決了師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)中存在的問題，經(jīng)過兩年的實(shí)踐取得預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：軟件工程專業(yè)；地方本科院校；一體化教學(xué)改革；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號： G642

基金項(xiàng)目：平頂山學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2014-JY36）。

0 引言

教育部相繼頒布并部署實(shí)施的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》和《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》中，提出要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)教學(xué)方法改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升[1-2]。由于起步較晚，地方應(yīng)用型本科院校針對人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革等內(nèi)容進(jìn)行的系統(tǒng)研究還非常欠缺。以軟件工程專業(yè)為例，近年來軟件工程專業(yè)人才就業(yè)質(zhì)量及就業(yè)率逐年下降，IT 企業(yè)對軟件類人才的需求質(zhì)量及數(shù)量卻不斷提升，究其原因，高校培養(yǎng)的軟件工程專業(yè)人才多數(shù)不能適應(yīng) IT 企業(yè)的實(shí)際需求。雖然國內(nèi)外有關(guān)高校和機(jī)構(gòu)針對如何有效提高軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力也進(jìn)行了大量的探索和嘗試[3-5]，但是，這些研究大部分站在宏觀高地進(jìn)行論述，忽視了操作層面的因素局限性。如何探索適合地方應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)模式，仍是亟待解決的問題。

本文首先分析了軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)中的共性問題，提出了一體化教學(xué)改革的基本框架和基本內(nèi)容，并對這一教學(xué)模式進(jìn)行了有效實(shí)踐，取得了較好的效果，對于培養(yǎng)高水平應(yīng)用型本科人才具有一定的借鑒意義。

1 軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)中的共性問題

1.1 軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響，一些地方高校軟件工程專業(yè)在發(fā)展與轉(zhuǎn)型過程中，針對軟件工程專業(yè)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量受到諸多因素制約，主要表現(xiàn)在：

（1）理論指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用能力不強(qiáng)。理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的獨(dú)立授課模式，對應(yīng)用性較強(qiáng)的課程來說，不僅降低了教學(xué)學(xué)習(xí)效率，還導(dǎo)致理論與實(shí)踐的相互脫離。（2）對行業(yè)知識、工程能力、職業(yè)素質(zhì)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識缺乏。大學(xué)生進(jìn)入企業(yè)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目的研發(fā)與課程設(shè)計(jì)，甚至畢業(yè)設(shè)計(jì)都有差別，這反映了在傳授理論實(shí)踐知識過程中，缺乏對行業(yè)知識和工程能力的培養(yǎng)。（3）大學(xué)生主觀能動性、實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力不高。地方高校在培養(yǎng)軟件工程應(yīng)用型人才時(shí)往往只關(guān)注大學(xué)生的知識應(yīng)用能力導(dǎo)致軟件工程等工科大學(xué)生難以適應(yīng)用人單位的實(shí)際需求。（4）教師教學(xué)及管理理念都存在嚴(yán)重不足。由于教師團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目開發(fā)及工程技術(shù)管理水平偏低，師資的專業(yè)實(shí)踐水平不高，影響實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施。

1.2 一體化教學(xué)改革的目標(biāo)

基于以上分析，軟件工程專業(yè)一體化教學(xué)改革寄希望從學(xué)生、教師和組織管理部分能夠達(dá)到以下目標(biāo)。

（1）學(xué)生能夠熟練掌握企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的流程及標(biāo)準(zhǔn)，提升獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力，縮短就業(yè)適應(yīng)期，提升就業(yè)競爭力；（2）教師通過參與一體化教學(xué)改革，能夠按照企業(yè)工程師的思維方式開展教學(xué)工作，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力；（3）教學(xué)組織和實(shí)施部門通過一體化教學(xué)改革，完善教學(xué)改革的質(zhì)量監(jiān)控與質(zhì)量保障制度、構(gòu)建新的教學(xué)改革績效評價(jià)體系。

2 一體化教學(xué)改革的基本框架

（1）課程建設(shè)。一體化課程建設(shè)，要求以理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)理念為指導(dǎo)，把一體化教學(xué)的師資、教材、教學(xué)場地諸要素有機(jī)地組合起來，實(shí)現(xiàn)提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。具體表現(xiàn)形式是按職業(yè)技能需求不同分別制訂課程建設(shè)方案。

（2）師資建設(shè)。一體化教學(xué)要求教師既要有全面系統(tǒng)的理論知識，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。為提高教師的一體化教學(xué)水平，成立一體化教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，并從技能訓(xùn)練、頂崗鍛煉、專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)觀摩等四個方面入手對團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)。

（3）評價(jià)機(jī)制。一體化教學(xué)建立了具有針對性的一體化教學(xué)評價(jià)機(jī)制。一體化教學(xué)過程評價(jià)階段，將從課程反饋、 學(xué)習(xí)收獲、行為變化和工作績效四個過程著手；一體化教學(xué)過程評價(jià)的方案制定，將從評什么、誰來評、怎么評和為什么評等四個維度著手。

（4）質(zhì)量監(jiān)控。一體化教學(xué)還構(gòu)建了符合一體化教學(xué)特殊性的監(jiān)控機(jī)制。一是加強(qiáng)教學(xué)秩序的監(jiān)控管理，二是采用縱向監(jiān)控和橫向監(jiān)控方式加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控管理。

3 一體化教學(xué)改革的基本內(nèi)容

為了指導(dǎo)教師理解改革的意義與內(nèi)容，規(guī)范教師授課過程，經(jīng)過反復(fù)地研討，將一體化教學(xué)改革的基本內(nèi)容被歸納為理論實(shí)踐一體化、教師教學(xué)案例化、學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)組織職場化、考核方式過程化和資源管理平臺化等“六化”。

（1）理論實(shí)踐一體化。對應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課程實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)，解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接問題，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)無縫對接。理論實(shí)踐一體化方面的重點(diǎn)在于教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，打破原有的知識組織體系，結(jié)合學(xué)生的基本情況，合理設(shè)計(jì)理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。

（2）教師教學(xué)案例化。通過實(shí)踐項(xiàng)目和引入企業(yè)真實(shí)案例，以案例驅(qū)動教學(xué)，并通過案例傳授完成知識的講授。案例選擇必須以應(yīng)用技術(shù)能力需求為目標(biāo)，將知識模塊分解到教學(xué)案例中，通過案例講解行業(yè)技術(shù)要求及標(biāo)準(zhǔn)。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目化。通過學(xué)生做項(xiàng)目為主的任務(wù)驅(qū)動模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題能力。學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目化方面的重點(diǎn)在于教師要針對教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)展情況隨時(shí)調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

（4）學(xué)習(xí)組織職場化。通過“1-7項(xiàng)目組”的組織方式，提升學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐的團(tuán)隊(duì)意識及協(xié)作能力。學(xué)習(xí)組織職場化方面的重點(diǎn)在于對不同的案例，要選擇合適的學(xué)習(xí)組織方法。

（5）考核方式過程化。通過學(xué)生考核方式方法的改革，將傳統(tǒng)的理論能力為主的紙質(zhì)考試向以實(shí)踐應(yīng)用能力為主的過程性任務(wù)考核轉(zhuǎn)變。考核方式過程化方面的重點(diǎn)在于要按照應(yīng)用技術(shù)能力需求與知識模塊的分配，設(shè)計(jì)過程考核，分別對項(xiàng)目組不同的角色分工進(jìn)行不同的考核。

（6）資源管理平臺化。通過教學(xué)資源平臺的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享和集中管理，使教學(xué)資源在教師之間實(shí)現(xiàn)共享和共建、學(xué)生自主利用。資源管理平臺化方面的重點(diǎn)在于學(xué)院要構(gòu)建并提供管理資源平臺，為教學(xué)資源、課外答疑指導(dǎo)、項(xiàng)目組管理等工作提供基礎(chǔ)支撐。

4 師資技能要求與培養(yǎng)

4.1師資技能要求

圍繞一體化教學(xué)改革的學(xué)生層次目標(biāo)，“學(xué)生能夠熟練掌握企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的流程及標(biāo)準(zhǔn)，提升獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力，縮短就業(yè)適應(yīng)期，提升就業(yè)競爭力”，參與改革的教師應(yīng)具備以下技術(shù)管理能力。

（1）能夠熟知軟件工程行業(yè)的研發(fā)管理標(biāo)準(zhǔn)。（2）能夠有扎實(shí)的理論知識，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參與企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)，獨(dú)立解決企業(yè)軟件研發(fā)中的實(shí)際問題。（3）能夠有一定的以項(xiàng)目案例為驅(qū)動的教學(xué)技能；能夠借鑒企業(yè)授課方式，實(shí)施“案例式教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動學(xué)習(xí)方法及1-7項(xiàng)目組組織方式”在教學(xué)中的應(yīng)用。

4.2師資技能培養(yǎng)

在師資技能培養(yǎng)中，可聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)教師，將一線的工作經(jīng)驗(yàn)帶入課堂。但企業(yè)員工頻繁跳槽也加劇了兼職教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，所以培養(yǎng)自己的師資隊(duì)伍才是一體化教學(xué)改革師資技能培養(yǎng)的關(guān)鍵[6]。具體措施，一是選派教師進(jìn)入企業(yè)工作和學(xué)習(xí)，按照先進(jìn)技術(shù)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目管理方法和入職頂崗鍛煉等三種方式，為一體化教學(xué)項(xiàng)目儲備技術(shù)和管理資源。二是加強(qiáng)培養(yǎng)效果的考核。在企業(yè)學(xué)習(xí)過程，由企業(yè)進(jìn)行監(jiān)控與考核。教師返校后，需進(jìn)行“三個一”考核，即一場技術(shù)報(bào)告，一個獨(dú)立項(xiàng)目，一節(jié)課程教學(xué)。2012年以來，已經(jīng)利用暑假與8家合作企業(yè)共同培養(yǎng)了24名教師。

5 一體化教學(xué)改革的效果評價(jià)

5.1一體化教學(xué)改革效果評價(jià)體系

為保證一體化教學(xué)改革項(xiàng)目取得預(yù)期效果，經(jīng)過廣泛研討，我們制定的《一體化教學(xué)改革質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施辦法》中從三個角度對效果進(jìn)行考核。一是教研室考核，主要對課程改革方案及教學(xué)規(guī)范性進(jìn)行考核；二是同行考核，主要針對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行評價(jià)；三是學(xué)生評價(jià)，主要針對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。其分值在總評價(jià)中的比例為4：3：3?？己瞬捎谜{(diào)查表形式，分為“好”、“較好”、“一般”及“不好”四個等級。考核分別由質(zhì)量監(jiān)控組及學(xué)生工作組負(fù)責(zé)，考核結(jié)果交給數(shù)據(jù)分析組，進(jìn)行橫向與縱向數(shù)據(jù)對比分析，歸納典型性問題，并提交教學(xué)指導(dǎo)委員會進(jìn)行研討，分析原因并提出改進(jìn)策略。

項(xiàng)目實(shí)施過程中，每學(xué)期學(xué)院會適時(shí)召開教學(xué)研討會，有針對性地解決共性問題。教研室在每學(xué)期有針對性地召開不少于3次的專題教研活動，解決項(xiàng)目中的具體問題。學(xué)生工作組召開不少于2次的學(xué)生座談和2次問卷調(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。通過以上措施，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革中存在的問題并進(jìn)行有效處理。

5.2一體化教學(xué)改革效果評價(jià)結(jié)果

目前，我們已完成了軟件工程專業(yè)三個專業(yè)方向共計(jì)18門課程的一體化教學(xué)改革試驗(yàn)，通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的縱向和橫向分析可以看出，從教師能力、師生認(rèn)可度、學(xué)生專業(yè)技能與就業(yè)、教學(xué)規(guī)范與保障等多個方面取得了明顯的成效。

（1）教師工程實(shí)踐能力得到有效提升，應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力進(jìn)一步提高。參與一體化教學(xué)改革項(xiàng)目的教師通過在企業(yè)系統(tǒng)鍛煉，對工程項(xiàng)目開發(fā)的整體能力明顯增強(qiáng)，對教學(xué)案例和學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)能力有明顯提高，認(rèn)為“企業(yè)鍛煉對提升雙師型能力的影響”調(diào)查中，認(rèn)為“較大”及以上的教師達(dá)到100%。

（2）師生對一體化教學(xué)改革課程認(rèn)可度提高。從調(diào)查結(jié)果來看，“與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，能夠體會到一體化教學(xué)的優(yōu)勢”在教研室、教師與學(xué)生層面的認(rèn)可度（“較好”以上）平均達(dá)到97.41%，其中學(xué)生層面認(rèn)為“好”的達(dá)到95%。從學(xué)生期末評教結(jié)果看，18門課程最高值為96，最低分為87.03，均在“良”及其以上，其中有14門課程評價(jià)為“優(yōu)”。

（3）學(xué)生的專業(yè)技能提升明顯，就業(yè)質(zhì)量進(jìn)一步提升。在連續(xù)兩年的麥克思《平頂山學(xué)院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》中，軟件工程專業(yè)就業(yè)競爭力全校排名第一，就業(yè)競爭力指數(shù)從2012年的91.9%，上升為2014年的94.8%，軟件工程專業(yè)畢業(yè)生半年后的平均月收入從2012年的3565元，上升為2014年的4253元，均高于全國非“211”本科的平均月收入水平。

6 結(jié)論

本文通過對軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題的分析，提出了軟件工程專業(yè)一體化教學(xué)改革的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了教學(xué)改革的基本框架，闡述了一體化教學(xué)改革的基本內(nèi)容，分析了新建地方本科院校在產(chǎn)學(xué)研合作教育中存在的問題，通過產(chǎn)學(xué)研合作教育，解決了師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，經(jīng)過行之有效的實(shí)施過程和效果評價(jià)，說明了一體化教學(xué)改革的有效性。

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