宋燕

【摘要】2011版《小學語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！边@為從根本上解決作文難找到了一條出路。訓練學生做生活的有心人，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣。教師要善于和及時捕捉學生生活中發(fā)生的事情。只有這樣作文才有取之不盡、用之不竭的素材。

【關鍵詞】課程標準；小學作文；教學訓練；騰飛翅膀

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

近幾年來，不少作文教學仍被應試教育的模式所困擾，導致學生作文出現(xiàn)“語言成品化——缺乏兒童個性”，“結構模式化——用公式化的章法套寫內容”，“人物事件虛構化——虛構人物形象和事件，移植情節(jié)”等不足之處，從而使學生寫作的積極性和創(chuàng)造性受到嚴重壓抑。綜上所述，新課標的理論精髓確實應成為我們今后作文教學的指路航燈。作文教學中應著重體現(xiàn)以下幾個方面：

一、從生活中覓一汪寫作的源泉

新課標指出：“不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料?！彼裕處熞心康?、有計劃地組織學生接觸自然、接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成良好的觀察和思考的習慣。這就要求我們的作文教學必須遵循“從內容入手”的原則。事實上，目前小學生害怕作文的最重要的原因之就是“言而無物”。為了幫助學生做到“言而有物”，可采取如下方法：

（一）多看+體驗，培養(yǎng)觀察能力

葉圣陶曾經(jīng)極為深刻地指出：“文章必須從真實的生活里產生出來……”“接觸的多少不在于外物來不來，乃在乎主觀的有意與無意；無意應接外物，接觸就少了?！彼?，要使學生有豐富的生活，讓他們有目的地觀察周圍的人和事，留心自己的生活實踐。為此，一方面教師應要求學生平時留心觀察身邊的事物，凡遇到新鮮有趣的，或者自己有新鮮的感受，就及時記在觀察卡上。總之，在作文前進行以上環(huán)節(jié)，不僅解決了“言之有物”的問題，而且培養(yǎng)了學生良好的觀察習慣，提高了他們觀察事物和分析事物的能力。這種能力的提高也為學生學好其他功課奠定了基礎。

（二）動腦+動手，培養(yǎng)思維能力

在材料的積累中，要引導學生將平時觀察到的生活素材，經(jīng)常定期進行集中歸類整理，使零碎的變?yōu)橄到y(tǒng)的，將陌生的變?yōu)槭煜さ?，讓分散的變?yōu)榧械?，以便學生在寫作時能隨時提取使用。學生自我的觀察，是按照自己的觀察能力和觀察習慣進行的，這樣的觀察素質有著鮮明的個性色彩，因此，有必要在班級中不斷開展“作文素材”交流會，達到肯定優(yōu)點、互相啟發(fā)、取長補短的目的。

（三）自由+多練，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

要提高學生的寫作能力，單靠各冊教材中提供的作文訓練是絕對不行的。所以，語文教學除了要有計劃地進行一定量的命題作文外，更要重視學生自由作文的訓練。所謂“自由作文”，就是教師指導學生自由想象，打開思維，讓學生自己命題、選材、立意構思、修改完善。因為這是不受制約的，這樣學生的智慧和想法才能得到充分發(fā)揮，我手寫我心的心理品質才能得到鍛煉。

二、從閱讀中廣泛地吸取營養(yǎng)

新課標指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”因此，要重視開拓好以下兩個渠道：

（一）扎根課內讀中學法

課文是久經(jīng)錘煉之作，指導學生閱讀要重視學習它們的寫法。如教《黃果樹瀑布》一課，通過閱讀指導，要讓學生了解黃果樹瀑布的特點。這樣，學生不僅認識了黃果樹瀑布，而且也愛上了黃果樹瀑布。學生閱讀佳作，在思想感情上每充實一次，他們的寫作情趣就會隨之增加一層。學完了《黃果樹瀑布》，在學生對課文內容還回味無窮的情況下，教師布置作業(yè)寫《我的家鄉(xiāng)》，并告訴學生，可以寫家鄉(xiāng)的山水，但不一定全部仿照課文先寫山、再寫水。這樣，雖然同樣寫家鄉(xiāng)的山水，技法卻不落俗套，別具一格。

（二）延伸課外積累語言

新課標指出：“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量?！彼?，教師要有目的地引導學生廣泛閱讀，在課外讀物中吸取語言營養(yǎng)，積累語言材料，開拓寫作思路。

我們要有目的引導學生廣泛地閱讀，目的明確，一是提供了成功的寫作范本，同時也是在積累語言材料，另外也開拓學生的寫作思路。教師可以利用圖書漂流等方法，豐富學生的閱讀量，并要求學生對文章中的精彩片段、警言妙句及時摘抄，并寫上感想，培養(yǎng)學生及時做讀書筆記的習慣。

三、從評改中讓學生體驗成功

新課標指出：“作文教學不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進學生間的相互了解和合作，共同提高寫作水平。”

（一）學生互評，引導成功

在指導學生評改的過程中，教師讓學生仔細認真讀幾遍作文，遇到不適合的內容，運用正確的修改符號進行修改。如果有學生一時不能解決的問題，如病句、段落條理混亂、文不對題等，教師可組織學生當堂集體討論。這一過程可讓每一位學生受益，批改者能品嘗到批改得到肯定后的喜悅；被批改者，可以領悟改正的方法，提高了學生修改作文的樂趣。

（二）自行修改，鼓勵成功

“習作不厭百回改”，讓學生根據(jù)老師批改的情況，先自己修改，因為這是再一次創(chuàng)作的過程，所以是非常重要的。為了讓學生能體驗習作的喜悅感、成功感，我們作為教師要努力去尋找作文中的閃光點，并把文中需要修改的地方明確地告訴學生，這樣既肯定了成績，又看到自己的不足，學生會有積極修改的態(tài)度，在一次次的修改中，作文水平會越來越高。

（三）高點定位，嘗試成功

教師寫上總體評語，這一點也不能忽視，這樣既可以解析學生的作文，又可以讓學生有成功的榮譽感。“老師的肯定”對學生來說，比任何事情都覺得光榮。要激勵學生成功的欲望，教師就不能吝嗇表揚手段和表揚程度，只要學生努力了，有進步了，就應表揚，優(yōu)秀的文章可以是“優(yōu)秀一顆星、二顆星、三顆星……”還可以把好文章張貼在墻上或積極投稿，使學生在修改作文時始終保持著積極向上的情感。

讓學生參與評改作文，一開始雖然加大了老師的工作量，但這能提高學生寫作的興趣和能力，使他們成為積極的參與者，讓他們在互評、自評中了解自己，養(yǎng)成修改文章的好習慣，時間久了，教師反而輕松了——何樂而不為呢？

（編輯：龍賢東）