林麗娜

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)提到教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。因此，新課改下小學(xué)語文作業(yè)的布置要體現(xiàn)民主、開放和自由。本文主要從作業(yè)布置形式等幾個(gè)方面談了新課改下小學(xué)語文作業(yè)的布置，以供參考。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)形式；思維；精華式作業(yè)；融合性作業(yè)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是鞏固語文知識(shí)、形成語文能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、智力和創(chuàng)造才能發(fā)展的重要途徑。然而，長(zhǎng)期以來我們把語文作業(yè)視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，因此，作業(yè)范圍僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍，日趨封閉僵化，脫離了學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)生活。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，這種語文作業(yè)觀亟須轉(zhuǎn)變，語文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，構(gòu)建小學(xué)語文作業(yè)的新形式，使得每一個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到良好的發(fā)展。

一、創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣

俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探究真理的欲望?！睂?shí)踐證明，興趣是最好的老師，所以學(xué)生作業(yè)的形式應(yīng)靈活多樣。我將聽、說、讀、寫與調(diào)查、繪畫、制作、表演等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙融合，使學(xué)生興趣盎然地完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)。

（一）編課本劇

在學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》《將相和》這些文章時(shí)，布置的作業(yè)可以是讓學(xué)生排課本劇，自愿組合。學(xué)生興致勃勃地準(zhǔn)備，顯示出極大的興趣。這些富有創(chuàng)意，形式新穎有趣的作業(yè)，使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的成功樂趣。

（二）據(jù)文作圖

為了便于深入地學(xué)習(xí)課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，對(duì)某些課文，可以布置學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容作圖。通過作圖，學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。如在學(xué)習(xí)《開國(guó)大典》一課后，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)“天安門廣場(chǎng)平面圖”。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，研讀設(shè)計(jì)，既引導(dǎo)學(xué)生抓住了課文的主要內(nèi)容，又在興趣的激發(fā)下培養(yǎng)了設(shè)計(jì)和繪圖的能力。

二、激活學(xué)生思維，凸顯學(xué)生個(gè)性化理解

課堂作業(yè)除了鞏固基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)注重思維訓(xùn)練，有一定的思考價(jià)值。這類練習(xí)題的設(shè)計(jì)要盡量做到激活思維，突出個(gè)性化的理解。

例如，學(xué)了《去年的樹》之后，可以抓住課文留白處設(shè)計(jì)了這樣的填空題：

小鳥聽了小姑娘的回答，盯著燈火看了一會(huì)，它可能在想。

小鳥對(duì)著燈火唱完了去年的歌，飛走前，它又看了一眼燈火，可能會(huì)說。

學(xué)了這篇課文，我想對(duì)文中的 說。

設(shè)計(jì)意圖：要求學(xué)生根據(jù)原文的內(nèi)容，展開大膽的想象，對(duì)故事的發(fā)展趨向進(jìn)行合理的推測(cè)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生想象的完整性和完美性，使學(xué)生的想象向縱深發(fā)展。

另外，還可以根據(jù)作業(yè)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)不同，分類設(shè)計(jì)：鞏固性作業(yè)、比較性作業(yè)、歸納性作業(yè)、思考性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等等；也可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的先后作業(yè)所處的位置和作用不同，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)（前置性作業(yè)）、課堂練習(xí)作業(yè)、課后反饋、檢驗(yàn)作業(yè)等，我和同事們的一些做法只是做了一些大膽的嘗試，效果還是挺好的，但是有些認(rèn)識(shí)還比較膚淺，還需要進(jìn)一步反復(fù)試用和驗(yàn)證，也誠(chéng)征更多的教育同行們的批評(píng)和指正。

三、布置精華式作業(yè)，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣

漢字，中華文化之精髓；語言，社會(huì)生存之根本。所以，漢字和語言是學(xué)生的必修課。作業(yè)布置按照既定的模式進(jìn)行是完全不可取的。抓住作業(yè)中的某一點(diǎn)，使學(xué)生的作業(yè)精華呈現(xiàn)，他（她）的學(xué)習(xí)會(huì)更加豐富多彩。在作業(yè)布置中，教師如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出很多難以預(yù)見的閃光點(diǎn)讓教師不得不嘆服他們靈動(dòng)的思維。

例如，作業(yè)中的寫字和口語交際可以這樣做：第一，要求學(xué)生每天必須認(rèn)真、準(zhǔn)確、規(guī)范地書寫一個(gè)或幾個(gè)自己喜歡的漢字（不能重復(fù)），交與教師審閱。教師審閱后，抽出其中的精華在班上進(jìn)行表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的書寫興趣；第二，每周要求五個(gè)學(xué)生上臺(tái)說一個(gè)自己喜歡的故事或談讀到某篇文章后的感受（時(shí)間控制在5分鐘之內(nèi)），口齒表達(dá)要清晰，感情須充沛。這樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的更能表現(xiàn)自己，基礎(chǔ)偏差的也能在同學(xué)面前展現(xiàn)自己的風(fēng)采。

四、布置融合性作業(yè)，拓展語文學(xué)習(xí)空間

傳統(tǒng)語文作業(yè)的內(nèi)容只局限于本學(xué)科，與其他學(xué)科之間缺乏聯(lián)系和滲透，它雖然能提高學(xué)生掌握語文知識(shí)的效率，卻容易使學(xué)生形成狹隘封閉的知識(shí)觀。新課程語文作業(yè)設(shè)計(jì)要淡化學(xué)科間的界限，把語文學(xué)科同其他學(xué)科在知識(shí)上相關(guān)或思考方法相似的內(nèi)容綜合在一起布置作業(yè)，以打破傳統(tǒng)語文作業(yè)中形成的單純的語文知識(shí)學(xué)習(xí)觀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)不僅包括單純的語文知識(shí)的掌握與應(yīng)用，還應(yīng)該是語文學(xué)科與其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行滲透與融合的過程，從而糾正學(xué)生片面性單科思維的習(xí)慣，促進(jìn)其應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)的提高。

例如：學(xué)完《人民大會(huì)堂》后，畫一幅說明圖，并試著根據(jù)圖示向大家簡(jiǎn)介人民大會(huì)堂的結(jié)構(gòu)布局，收集一些人民大會(huì)堂資料。就把美術(shù)、歷史、科學(xué)等方面的知識(shí)融合于語文學(xué)習(xí)之中。這樣類似的練習(xí)，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)。 總之，語文作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，學(xué)生完成語文作業(yè)，不僅是為了復(fù)習(xí)、鞏固、深化知識(shí)，也是在實(shí)踐運(yùn)用語言，形成技能，同時(shí)又是在培養(yǎng)觀察、分析、創(chuàng)造、綜合等能力，通過作業(yè)這個(gè)舞臺(tái)，充分展示自己的成長(zhǎng)足跡。

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（編輯：龍賢東）