姚昌遠

摘要：隨著新課程改革的深入實施，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)形式、教學(xué)水平都發(fā)生了明顯的變化。但是，作為教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一的作業(yè)卻沒有多大改變，學(xué)生仍停留在以“練”為主的機械操作式的作業(yè)模式中，這種作業(yè)形式已深深地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生的發(fā)展和能力的提高。本文就如何結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計多種形式的作業(yè)進行了探討，以期能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；作業(yè)設(shè)計；作業(yè)形式

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0081

作業(yè)是伴隨學(xué)生成長的長青樹，一份高質(zhì)量的作業(yè)不應(yīng)成為學(xué)生的負擔(dān)，而應(yīng)該成為學(xué)生成長的履歷，激發(fā)著學(xué)生積極的情感、態(tài)度和價值觀，每一次作業(yè)都應(yīng)成為學(xué)生成長中的閃光點?，F(xiàn)在雖然課程改革在轟轟烈烈地進行，然而由于中考、高考仍以成績論英雄，因此，大部分學(xué)校仍在大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生有做不完的習(xí)題，想不盡的難題。盡管學(xué)生做了大量的作業(yè)，收效卻甚微，甚至有學(xué)生因此而產(chǎn)生厭做情緒，作業(yè)抄襲現(xiàn)象也十分普遍。針對這種現(xiàn)狀，結(jié)合科學(xué)學(xué)科的特點，筆者認為應(yīng)對科學(xué)作業(yè)進行重新思考和設(shè)計，才能真正發(fā)揮出作業(yè)的功能。

一、設(shè)計生活性作業(yè)，讓學(xué)生在生活中實踐

“生活即教育”是陶行知教育思想的理論核心。他認為“生活就是教育，教育必須與學(xué)生生活相聯(lián)系”。其實，不論哪一學(xué)科都是與生活天然聯(lián)系在一起的，更何況是關(guān)系最密切的科學(xué)呢？這就意味著科學(xué)作業(yè)必須向?qū)W生的生活回歸。這不僅僅是因為生活是科學(xué)的本源，而且是因為生活又是科學(xué)的歸宿。具體地說，科學(xué)從學(xué)生的生活中走來，又回到學(xué)生的生活中去，是學(xué)生獲得知識、學(xué)會思考、解決問題、增強科學(xué)意識、培養(yǎng)情感態(tài)度、發(fā)展主動性和創(chuàng)造性、形成實事求是的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任心及自信心的過程。因此，我們在作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活性的實際問題，促使學(xué)生嘗試從科學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法尋求解決問題的方法，從而讓學(xué)生體驗到“科學(xué)就在身邊”的理念，體會到科學(xué)在現(xiàn)實生活中的價值，使學(xué)生逐步成為一個知識的實踐者。

作業(yè)設(shè)計一：

教學(xué)內(nèi)容：九年級上第一章《物質(zhì)及其變化》

設(shè)計目的：鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生的實驗、觀察、動手能力，體驗 “科學(xué)就在身邊”的理念。

作業(yè)設(shè)計：讓學(xué)生利用廚房用品進行化學(xué)實驗，如用食醋清洗金屬銹跡，用食醋和蛋殼制取二氧化碳等。

設(shè)計評析：這次作業(yè)將課堂教學(xué)與生活實際緊密結(jié)合，讓學(xué)生利用廚房用品進行化學(xué)實驗，既鞏固和深化了原有知識，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和用所學(xué)知識解決實際問題的能力，又體現(xiàn)了科學(xué)作業(yè)向生活的回歸，讓學(xué)生體驗到“科學(xué)就在身邊”的理念，體會到科學(xué)在現(xiàn)實生活中的價值，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)計趣味性作業(yè)，讓學(xué)生在玩樂中體會

教學(xué)實踐證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。學(xué)生對作業(yè)是否感興趣，很大程度上決定于作業(yè)的內(nèi)容是否新鮮有趣，作業(yè)的形式是否靈活多樣。因此，在作業(yè)設(shè)計時，我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計具有趣味性和親近性的科學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)、體會，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的熱情者和主動者。

作業(yè)設(shè)計二：

教學(xué)內(nèi)容：九年級上第一章第三節(jié)《常見的酸》

設(shè)計目的：增強對濃硫酸性質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，提高作業(yè)趣味性。

作業(yè)設(shè)計：教師編謎語（老者生來脾氣躁，每逢喝水必高燒，高壽雖已九十八，性情依然不可交），讓學(xué)生猜。

設(shè)計評析：這次作業(yè)以謎語的形式出現(xiàn)，一方面加強了對濃硫酸性質(zhì)的理解，另一方面極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，有助于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

三、設(shè)計層次性作業(yè)，讓學(xué)生在選擇中挑戰(zhàn)

新課程改革的核心理念是為了每一個學(xué)生的發(fā)展，這就決定了教育的目的是使每一個學(xué)生都得到發(fā)展、提高，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能。但不同的學(xué)生，基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異是客觀存在的。因此，教師必須將學(xué)生看成是有個性的學(xué)習(xí)者，承認差異、尊重差異、善待差異，對不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求，既讓差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。我們可以根據(jù)教學(xué)目標實行“作業(yè)超市化”，即將作業(yè)設(shè)計成A、B、C三個檔次的闖關(guān)練習(xí)。其中A類作業(yè)偏重于綜合能力的應(yīng)用；C類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累；B類作業(yè)則介于二者之間。學(xué)生在練習(xí)中根據(jù)自己的實際情況，進行闖關(guān)練習(xí)，能完成幾關(guān)就做幾關(guān)。當(dāng)然，教師要鼓勵學(xué)生勇挑難題，更要尊重學(xué)生的選擇，還給學(xué)生自主空間，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)、提高、發(fā)展的環(huán)境，讓學(xué)生在選擇中挑戰(zhàn)，并使每個學(xué)生成為實踐的成功者。

作業(yè)設(shè)計三：

教學(xué)內(nèi)容：九年級上第一章《物質(zhì)及其變化》

設(shè)計目的：鞏固物質(zhì)的分類及化學(xué)式的書寫，讓每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。

作業(yè)設(shè)計：在教學(xué)完《探索物質(zhì)的變化》以后，可以分層設(shè)計以下作業(yè)提供給學(xué)生選擇解答。

1. 寫出單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽各一種

2. 寫出單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽各一種（均含有氧元素）

3. 寫出單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽各一種（均含有氧元素，且氧原子個數(shù)不同）

設(shè)計評析：在充分發(fā)揮學(xué)生自主性的同時又充分挖掘了學(xué)生的潛能，既讓每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，又滿足了不同的學(xué)生在科學(xué)上有不同的發(fā)展。

四、設(shè)計開放性作業(yè)，讓學(xué)生在創(chuàng)新中拓展

所謂“開放性”作業(yè)，是指那些在學(xué)生的社會生活實踐中真實存在，但沒有現(xiàn)成的模式、程序，需要學(xué)生運用已有的經(jīng)驗進行探索與發(fā)現(xiàn)而獲得解決的現(xiàn)象與事實，同時這些現(xiàn)象與事實的探索與解決是以其操作性、合作性、探究性和開放性為特征的，而問題解決的結(jié)果為開放的（不確定的或不惟一的）是其最本質(zhì)的特征。因其特點，使開放性作業(yè)情節(jié)更加生動活潑、富于生活信息、富有挑戰(zhàn)意味，更能激起兒童潛在的好奇心與好勝心。另外，其靈活、開放、求異的特色有利于拓展學(xué)生思維空間，打破思維定勢，尋找非常規(guī)解題途徑；有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用意識和能力；有利于對學(xué)生因材施教。

作業(yè)設(shè)計四：

教學(xué)內(nèi)容：八年級下第三章第六節(jié)《光合作用》

設(shè)計目的：使學(xué)生全面客觀地認識二氧化碳，培養(yǎng)學(xué)生對知識的歸納整理能力和團隊精神。

作業(yè)設(shè)計：先讓學(xué)生準備材料，再組織一次辯論，主題是《二氧化碳的功和過》

設(shè)計評析：這次作業(yè)以辯論的形式出現(xiàn)，學(xué)生的熱情空前高漲，準備時大家都各顯神通，收集了大量資料，辯論時更是爭先恐后，氣氛空前活躍，連平時很少發(fā)言的同學(xué)都全身心地投入到其中，團隊精神得到了最大的體現(xiàn)。

作業(yè)設(shè)計五：

教學(xué)內(nèi)容：八年級下第三章《空氣與生命》

設(shè)計目的：培養(yǎng)學(xué)生對知識的歸納整理能力和想象力，同時使學(xué)生客觀地認識空氣及其作用。

作業(yè)設(shè)計：以《空氣的自述》或《假如地球上沒有空氣》為題，寫一篇300字以上的短文。

設(shè)計評析：有好的學(xué)習(xí)方法就有好的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)會對知識的歸納整理是學(xué)習(xí)必不可少的手段，短文一恰恰培養(yǎng)了這種能力。沒有想象力，就沒有學(xué)生的未來，短文二讓學(xué)生展開想象的翅膀，自由發(fā)揮，有廣闊的空間。另外，這次作業(yè)還培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織表達能力。

五、設(shè)計探索性作業(yè)，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)

學(xué)生完成科學(xué)作業(yè)也是學(xué)習(xí)科學(xué)的一種方式，而有效的科學(xué)學(xué)習(xí)活動不是單純地模仿與記憶，而是集學(xué)生的觀察、動手實踐、自主探索、合作交流于一體，這樣學(xué)生對科學(xué)知識、基本技能和能力、科學(xué)思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的科學(xué)活動經(jīng)驗。為此，在作業(yè)設(shè)計時，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已有的科學(xué)知識與活動經(jīng)驗，設(shè)計一些以學(xué)生自主探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學(xué)生在科學(xué)活動中成為一個問題的探索者，并在探索中有所發(fā)現(xiàn)。

1. 調(diào)查作業(yè)

調(diào)查是學(xué)生接觸社會、了解社會的重要途徑，調(diào)查活動也是學(xué)生進行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。通過調(diào)查，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生從實踐中獲取知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析信息和運用信息的能力，而且由于社會調(diào)查往往需要由多個學(xué)生合作完成，也是培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神的重要途徑。

作業(yè)設(shè)計六：

教學(xué)內(nèi)容：八年級上第一章《水和水的溶液》

設(shè)計目的：了解當(dāng)?shù)厮廴厩闆r、污染原因及由此帶來的不便，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

作業(yè)設(shè)計：讓學(xué)生通過觀察實驗了解當(dāng)?shù)厮廴厩闆r，通過走訪調(diào)查了解污染原因及由此帶來的不便，思考解決方案并進行環(huán)保宣傳。

設(shè)計評析：這次作業(yè)不僅形式多樣，而且既有內(nèi)容的結(jié)合，又有能力的綜合，層層遞進，環(huán)環(huán)緊扣。整個活動，引導(dǎo)學(xué)生走進現(xiàn)實世界，考察、調(diào)查、訪問，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，引起他們對生活、對社會的關(guān)注。同時，采訪家庭、宣傳環(huán)保、匯報交流都以小組為單位進行，在作業(yè)過程中，學(xué)生體驗到了與他人合作的樂趣。

2. 探究作業(yè)

探究是新課程改革所倡導(dǎo)的基本理念之一，也是新課程改革所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。探究不僅僅是一種學(xué)習(xí)的方式，更應(yīng)是一種學(xué)習(xí)的態(tài)度，通過探究活動，可以滲透學(xué)生科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。但由于科學(xué)探究活動所需的時間較長，許多探究活動不能在課堂有限的時間內(nèi)完成，需要延伸到課外繼續(xù)進行探究。

作業(yè)設(shè)計七：

教學(xué)內(nèi)容：九年級上第一章《物質(zhì)及其變化》

設(shè)計目的：通過實驗，探究影響化學(xué)反應(yīng)快慢的因素。

作業(yè)設(shè)計：讓學(xué)生以醋酸和雞蛋殼為原料，探究影響化學(xué)反應(yīng)速度的因素（可以從固體反應(yīng)物的質(zhì)量、顆粒大小，液體反應(yīng)物的質(zhì)量、濃度等因素考慮）

設(shè)計評析：本實驗可讓學(xué)生直接參與設(shè)計和討論，通過這個探索過程，學(xué)生對反應(yīng)的原理及其中的科學(xué)思想有了透徹掌握，同時告訴學(xué)生，發(fā)明創(chuàng)造和科學(xué)創(chuàng)新就在一個個不斷提出的問題和解決過程之中。

六、設(shè)計綜合性作業(yè)，讓學(xué)生在整合中深化

科學(xué)課程整合的特點，一是試圖超越學(xué)科界限，保留帶有結(jié)構(gòu)性的基本內(nèi)容，注意不同學(xué)科領(lǐng)域知識、技能之間的融通與連接；二是全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，將科學(xué)知識與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，過程、方法與能力進行結(jié)合與滲透，并力求反映科學(xué)、技術(shù)與社會的互動與關(guān)聯(lián)?？茖W(xué)作業(yè)與其他學(xué)科相整合，不僅使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科，同時也使其他學(xué)科的教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)提供實踐機會，注入生機和活力。因此，教師可以設(shè)計一些需要多學(xué)科知識，多種方法與能力的，與社會、生活密切聯(lián)系的情景作業(yè)，讓學(xué)生在對知識的整合中進一步鞏固、深化，并提高能力和素質(zhì)。

作業(yè)設(shè)計八：

教學(xué)內(nèi)容：九年級上第一章《物質(zhì)及其變化》

設(shè)計目的：鞏固生石灰、熟石灰、石灰石三者的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

作業(yè)設(shè)計：讓學(xué)生根據(jù)古詩《石灰吟》（千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。 粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間），用化學(xué)方程式表示生石灰、熟石灰、石灰石三者的聯(lián)系。

設(shè)計評析：這次作業(yè)不僅涉及到學(xué)科內(nèi)知識的綜合，而且涉及到科學(xué)學(xué)科與語文學(xué)科的綜合，不僅體現(xiàn)了新課改課程整合的特點，而且培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力、思維能力、綜合能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

作業(yè)設(shè)計九：

教學(xué)內(nèi)容：八年級下第二章第一節(jié)《模型、符號的建立與作用》

設(shè)計目的：制作一個簡單的模型，培養(yǎng)動手能力。

作業(yè)設(shè)計：讓學(xué)生利用生活廢品制作一個模型，并寫上說明（模型名稱、原料、特點）。

設(shè)計評析：作業(yè)完成后，在班級、級段中進行評比，有設(shè)計獎、知識獎、色彩獎、整潔獎等。這樣的作業(yè)一方面強化了學(xué)生對模型的理解，另一方面使難得發(fā)光的后進生也體驗到了成功的喜悅，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更融合了美術(shù)、設(shè)計等多學(xué)科的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

“以學(xué)生為本”是新課程改革的核心內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，充分發(fā)展他們的能力，挖掘他們的潛能是課程改革的根本目的。良好的作業(yè)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)習(xí)成績的提高，而且會使學(xué)生的個性得到張揚，能力得到培養(yǎng)，潛能得到挖掘，綜合素質(zhì)得到提升。教師作為課程改革的實施者和引領(lǐng)者，更應(yīng)該為學(xué)生的發(fā)展著想，要以發(fā)揮學(xué)生自主潛能為出發(fā)點精心設(shè)計作業(yè)，給學(xué)生一片嶄新的、遼闊的發(fā)展空間，放飛學(xué)生的潛能，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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（作者單位：浙江省慶元縣第二中學(xué) 323800）