語文是由語言和文字構成的一門綜合性學科，語言部分占據(jù)了語文課程的較大比重，因此，語言練習是語文教學中的一項重點內容。中學生是一個較為特殊的群體，生理上，他們正處于少年與成人之間的邊界線上，生理變化使他們對外界極其敏感，由此，也導致了他們心理上的異動，叛逆、缺乏耐心、自我意識強烈等等?？紤]到中學生的心理特點，教師在教學中應將語言訓練與學生的一些日常學習活動相融合，使語言訓練潛移默化地對學生形成影響，而不能將其視作一項任務強加給學生。只有這樣，才能提升語言訓練的效果。對此，本文探討了初中語文教師如何引導學生在學習的同時進行語言訓練，旨在為打造高效語文教學模式而獻計獻策。

一、利用“口語交際”板塊進行語言訓練

人教版初中語文現(xiàn)行教材中每個單元的最后都設計了口語交際板塊。這些板塊在教學實踐中不僅要占用正常的課時，還需要教師去重點關注，科學設計，合理組織，以此來加強對學生的語言訓練。

如人教版初中語文八年級下冊第一單元，這一單元的口語交際模塊以“獻給母親的歌”為主題。利用模塊的導向，筆者在這堂課的教學中組織學生們開展了一場小小的“辯論會”。辯論會以“與母親或母愛相關的俗語、格言”為主題，組織方法為：首先將全班學生分成A、B兩組，又將AB兩組內部劃分成A1、A2、A3、A4，B1、B2、B3、B4四個小組;其次，將大主題也劃分成數(shù)個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)賦予不同的主題，如第一個環(huán)節(jié)為用詩詞表現(xiàn)母愛，第二個環(huán)節(jié)為用俗語表現(xiàn)母愛等等;在辯論過程中，由A（1-4）或B（1-4）小組輪流提出相關語句，四個小組之間可以互相協(xié)助，與對方的四個小組逐對進行辯論，當其中一個小組辯論失敗，則扣一分;最后，辯論完畢后統(tǒng)一進行討論分析，并給予獲勝的一隊相應的獎勵，全程由筆者來做裁判。

采用這種辯論會式的語言訓練方法，首先能夠有效激發(fā)學生的興趣，調動他們的積極性;繼而，將帶有學習性質的口語訓練融合在帶有游戲性質的辯論中，也有助于消除學生的抵觸情緒，從而在不知不覺中提升自己的語言能力。

二、利用“角色扮演”解構課文，進行語言訓練

課文是學生學習的主要對象，用學習的眼光看課文，每一篇課文都是集知識、情感教育和價值觀等內容于一體的、系統(tǒng)化的文章。然而，假如用平常的眼光來看課文，則每一篇課文都是一個小故事，同時，這些小故事對中學生來說是具有吸引力的。帶著這種理念來組織學生進行語言訓練，則需要教師將課文的故事性發(fā)掘出來，并將其與中學生的興趣、愛好或需求相結合，從而將學生的學習過程由被動轉化為主動。同時將帶有學習性質的語言訓練消于無痕，隱藏在學生聽故事、揣摩人物心理和解讀故事思想等活動中。

如《喂—出來》一課，與其它課文相比，這是一篇篇幅較長的課文，其中蘊含的人生哲理也比較深刻，學生學習具有一定難度。為了讓學生更好地解讀課文，同時也為了加強對學生的語言訓練，在這一課中筆者采用了“角色扮演”和構建故事情節(jié)的方法來教學課文。首先，在備課時筆者將這篇課文中的語言部分提煉出來，同時在不偏離課文主線的基礎上加入了更多語言交流的部分。如將“大家七嘴八舌的商量著……以防有人不慎跌落下去”這一段改編成一個故事情節(jié)，加入了一些簡練扼要的對話，并將課文中的人物全部提取出來，劃分成不同的類型。其次，在課堂教學中，筆者將學生們分成數(shù)個小組，按照課文線索賦予每個小組不同的任務，其中包括旁白組、年輕人、村長、新聞記者、警察和學者。在學習過程中，由“旁白組”朗讀課文的主體框架，每當涉及到語言交際部分則由相應的小組將課文中的話語說出來，最后進行總結。

這種語言訓練方法的重點在于引導學生對自己所代表的角色進行揣摩和模仿，如“村長”一組，這組學生在對話中必須要根據(jù)由旁白組所營造的語境，同時結合自己對“村長”心理的揣摩和理解，用“村長”的語言將課文表達出來，如此，則能夠有效提升學生的語言能力。

三、“說”作文，加強學生的語言描述能力

傳統(tǒng)的作文形式是由文字組成的，事實上，這種作文形式僅能提升學生的文字組織能力和寫作能力，而對學生的語言表達則沒有大的助益。鑒于作文功能的狹隘，筆者在教學中常常采用“說作文”的方法，引導學生將心中的奇思妙想，或美景、或感悟等說出來，取得了良好的效果。

這種語言訓練的方法可隨時隨地地進行。如在課堂教學中，根據(jù)課文中所描述的某一場景，選擇一個學生或一個小組，即興用語言按照作文的形式敘述出來。教師要不斷鼓勵學生，給予學生自信，消除學生難為情或不好意思的心理，從而使學生能夠表現(xiàn)出自己的真正水平。此外，教師也可定期舉辦“說作文”競賽，為學生們營造一個良好的氛圍，從而進一步加強語言訓練，提升學生的語言表達能力。

結語：總之，作為拓寬中學生知識領域的“引路人”，語文教師應將語言訓練視作一種長期性活動來組織和開展，同時也在自己的課堂語言方面下功夫。課堂語言不但是對教師基本功的一種考量，更是對教師教學藝術的一種彰顯。運用語言得當?shù)慕處煟軌驅⒄Z文獨特的藝術氣息傳遞出去，從而對學生形成影響，提升學生的語言表達，讓語文課堂永遠充滿生機與活力。

（王艷梅 ?江蘇省新沂市黑埠中學 ?221412）