徐巍巍
【內(nèi)容摘要】問題可以直接反應出初中生在歷史學習上的薄弱點,而教師則可以充分利用這個“薄弱點”來布置教學方案,有效解決初中生在歷史學習上存在的問題。但是,由于受到教學經(jīng)驗和認知的制約,多數(shù)歷史教師都未能合理應用“問題”,浪費了寶貴的教學資源。
【關鍵詞】初中歷史 課堂教學 問題
沒有問題的教學只能算是復述材料,沒有問題的學習只能算是背誦理論。同理,倘若初中歷史課堂教學缺乏了問題的輔助,那么只能讓課堂教學變得平淡無奇,缺乏懸念感。試問,在這種氛圍下展開學習,學生除了掌握基礎理論知識外,他們可能實現(xiàn)對知識的延伸探索嗎?答案自然是否定的。而且,著名學者鮑勃爾也曾說過:“正是問題激發(fā)我們?nèi)W習,去實踐,去觀察?!庇纱丝梢?,問題對于課堂教學的重要性。那么,該如何在初中歷史課堂中創(chuàng)建問題情景,并以此充分調(diào)動學生的積極性,實現(xiàn)課堂啟發(fā),繼而提高他們的能力呢?下面,筆者便結合自己的教學經(jīng)驗和看法談一談。
一、結合生活,讓問題遵從史實
曾有位名人說過:生活便是尋求新知識。知識源于生活,又高于生活。所以,以生活為平臺,為學生們構建出合理適宜的問題,這恰恰符合新課程標準的要求?,F(xiàn)階段,以歷史為題材的影視劇、小說不勝枚舉,如《大宋提刑官》、《甄嬛傳》、《少年包青天》、《秦始皇》等。這些電視劇不僅情節(jié)引人,同時還能帶給我們一系列的思考。比如在學習秦漢歷史的時候,老師便給學生們提出了這樣的問題:“我們生活中有許多歷史題材的電視劇,但有一部劇中卻出現(xiàn)了這樣的情景。劉邦之妻為了躲避追兵,跑進了一座尼姑庵中。這里,是否存在某些錯誤?”當老師問到這里的時候,學生們紛紛流露出疑惑的神情。甚至有的學生還說:“編劇沒有出錯???而且劉邦之妻是女的,躲進尼姑庵里很符合邏輯?。俊甭牭綄W生的話,老師立即指點迷津:“從邏輯上來講是沒有錯誤,但是佛教是什么時候傳入我國的呢?”當老師問出這個問題的時候,學生們立即明白了老師的意思,并發(fā)現(xiàn)編劇在撰寫劇本時并未遵從史實。由此可見,生活中處處是問題,只要學生能夠細心觀察,不論是他人的一句話,還是一篇文章,或者是一部影視劇,都會彰顯出歷史的影子。而這個影子是否符合歷史真相,就是學生們要探究的問題。這樣一來,學生們對歷史事件、時間的把握不僅會更加深刻,同時還能拓展他們的知識面。
二、百變多樣,讓問題靈活多變
在以往的課堂提問中,都是由老師提問,學生被動回答。老師關注的只是學生有沒有回答正確,至于學生是根據(jù)哪些信息展開回答的,回答正確或錯誤的原因是什么,老師很少去關注。這樣一來,不僅讓課堂問題變得單一和機械,同時還難以實現(xiàn)思維啟發(fā)的目的。所以,如何安設問題,如何讓問題具有百變多樣的特征,如何讓靈活多變的問題點亮課堂,需要我們做出進一步的思考。比如在講到世界史美國南北戰(zhàn)爭的時候,我們便可以通過不同的角度為學生們提出相應的問題,讓他們的探索空間變得更加寬闊。如,美國南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的時候,為什么很多歷史學家都說這是兩種經(jīng)濟制度矛盾發(fā)展的必然結果?為什么說南北戰(zhàn)爭是對美國資本主義發(fā)展障礙的一次清掃?這樣的問題不僅探索性強,而且還會讓學生產(chǎn)生似懂非懂的感覺。當他們投入探索的時候,自然會挖掘出更多的知識。相反,假如我們只是單純地提出“美國南北戰(zhàn)爭爆發(fā)原因”這類問題,不僅學生覺得乏味,就連我們都會覺得沒有必要??偟膩碇v,課堂提問是課堂教學中極為主要的一個環(huán)節(jié)。所以在日后的初中歷史課堂中,我們不能讓提問流于表面,敷衍了事,而是要切身處地的規(guī)劃問題、設計問題,讓靈活多變的問題成為初中生學習歷史的羽翼。
三、尊重個體,讓問題符合學情
在初中歷史課堂中創(chuàng)建問題的時候,我們首先要確保問題的精,不能只在乎數(shù)量,或者不分時間地亂問。其次,我們必須嚴格控制問題的難度,不能讓難度超過學生的知識水平,也不能讓問題太過深奧,否則不僅難以喚起學生的興趣和探索欲望,甚至還會讓他們望而卻步。所以,不論是創(chuàng)建什么樣的問題,我們都要保證問題的出發(fā)點源于教材。比如在學習世界古代史時,老師圍繞《漢莫拉比法典》提出了這樣的問題:為什么法典中不許理發(fā)師剪掉奴隸頭發(fā)上的標志?這時,學生們紛紛陷入了沉思,很顯然,這個問題對他們而言有一定的難度。于是,老師立即變革說法,再次補充:當今社會,有些人喜歡給自己飼養(yǎng)的寵物、牲畜做上記號,以免與其它的寵物混在一起。當老師說到這里的時候,學生們瞬間想到了那些給自己飼養(yǎng)的寵物做標記的主人。這樣一來,學生們立刻明白,那時的奴隸就好比當今社會個別家庭所飼養(yǎng)的寵物、牲畜。而且從某種角度來看,那些奴隸甚至可能連牲畜都不如。至于他們頭上的標志是為了方便主人辨認??偟膩碇v,學生是參與問題解答的主體,所以我們要遵從學生個體,以他們的學情為基準進行提問或補充,繼而讓他們的思維與智慧在課堂中自由翱翔。
四、結語
問題是決定人們在探索的過程中挖掘新知識、提出新觀點的主要方法,在歷史課堂中導入問題情景,可以有效激發(fā)學生的自主能動性,激活他們的思維,繼而讓知識的芬芳蔓延在整個課堂之中。此外,在課堂中導入問題,可以拉近現(xiàn)實課堂與歷史時空之間的界限,繼而讓學生對史實產(chǎn)生一種“身臨其境”之感。帶著這樣的感覺,由學歷史延伸到看歷史,這時,學生對知識的把握自然會更上一層樓。并且,通過對問題的思考與探索,學生還能生成全新的思維,對知識產(chǎn)生全新的認知,這時,帶著新視野、新思維去審視所學知識,學生們對習題、知識的理解自然會發(fā)生改變,并邁上創(chuàng)新的階梯。
【參考文選】
[1] 周斌. 高中歷史課堂問題的困境與突破[J]. 江蘇教育研究,2013(23).
[2] 許楠. 淺談初中歷史教學如何把握提問技巧[J]. 新校園,2013(04).
[3] 韓亞輝. 淺談初中歷史課堂問題的設計[J]. 大觀周刊,2012(46).
(作者單位:江蘇省啟東市匯龍中學)