張金萍　張鵬

摘要：本科畢業(yè)設(shè)計是連接教學(xué)與實踐的重要橋梁，也是本科教學(xué)的一項核心內(nèi)容。文章首先從選題模式、組織管理和考核機制三個方面分析了目前本科畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，

據(jù)此提出提高院校重視度、增強指導(dǎo)教師責(zé)任心，以及加強學(xué)生互動溝通能力的解決方案

，最終從院校、教師和學(xué)生三方面建立三位一體的設(shè)計理念和管理體系，為提升本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；本科教學(xué)；質(zhì)量；管理體系

中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2015）03-0143-03

每年上半學(xué)期，都是本科畢業(yè)設(shè)計階段，即將面臨畢業(yè)分配、走上工作崗位的大學(xué)生，在完成了畢業(yè)實習(xí)階段以后，就迎來了畢業(yè)前的最后階段——畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果的完整總結(jié)。與研究生不同，本科四年屬于較為單純的學(xué)習(xí)過程，僅被動地吸收消化教師講解內(nèi)容，理解層次多局限于理論書本層面，對科學(xué)研究的概念不甚清楚，尚無完整從事科研工作的能力。本科畢業(yè)設(shè)計可看作是將學(xué)生理論知識和實踐動手動腦能力結(jié)合的一個橋梁，學(xué)生在整個畢業(yè)設(shè)計過程中，在指導(dǎo)教師的指引下，

運用所學(xué)知識解決實際生產(chǎn)實踐中出現(xiàn)的問題，做到理論與實踐有效結(jié)合。畢業(yè)設(shè)計不僅能調(diào)動學(xué)生自我思考、自主創(chuàng)新的能力和積極性，更為重要的是，可為學(xué)生以后勝任相關(guān)工作提供堅實的基礎(chǔ)。但筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，由于種種原因，本科畢業(yè)設(shè)計未能得到足夠重視，不利于學(xué)生今后的進一步發(fā)展。

一、當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）選題模式單一

現(xiàn)在的大專院校本科畢業(yè)設(shè)計題目五花八門、種類繁多?？v觀目前的本科畢業(yè)設(shè)計選題，主要存在以下幾類問題：一是選題內(nèi)容陳舊。工科中的水利工程專業(yè)涉及水利工程的設(shè)計、施工、規(guī)劃、管理等多項內(nèi)容。隨著我國水利事業(yè)的不斷發(fā)展，大批量的水利工程建設(shè)已投入運行，后期的運營管理也在持續(xù)進行，但這些都未能在本科畢業(yè)設(shè)計題目選擇中得以體現(xiàn)，個別題目甚至沿用和重復(fù)以前的選題，設(shè)計題目不能與時俱進，缺乏前瞻性。二是選題內(nèi)容與專業(yè)

脫節(jié)，有的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計期間已經(jīng)到用人單位報到，并要求在用人單位實踐，而這些單位已脫離工科范疇，即實踐內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)性較低，選擇與用人單位實踐一致而非所學(xué)專業(yè)的題目進行畢業(yè)設(shè)計。有時指導(dǎo)教師出于某一教學(xué)或科研任務(wù)要求，也會要求學(xué)生做一些與專業(yè)聯(lián)系并不緊密的畢業(yè)設(shè)計，這些都不利于本科畢業(yè)設(shè)計的科學(xué)選題。

選題是本科畢業(yè)設(shè)計得以順利進行的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，但目前畢業(yè)設(shè)計的選題基本被教師“壟斷”，即教師根據(jù)自己的科研項目或研究方向，提出若干個研究題目，呈交到學(xué)院或系里，再由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好挑選自己喜歡的題目，開始進行畢業(yè)設(shè)計。在畢業(yè)設(shè)計選題過程中，指導(dǎo)教師幾乎“主宰”著整個選題流程，即使學(xué)院插手干預(yù)，也往往是對選題學(xué)生人數(shù)的調(diào)節(jié)與分配。學(xué)生

選擇權(quán)有限，不能自己確定畢業(yè)設(shè)計（論文）題目[1]。另一方面，畢業(yè)設(shè)計選題主要通過院系實現(xiàn)指導(dǎo)教師和學(xué)生之間的信息互動交流，而直接參與畢業(yè)設(shè)計的兩大主體——教師與學(xué)生之間卻缺乏直接有效的溝通，教師無法向?qū)W生詳細解釋設(shè)定的題目，學(xué)生對題目的困惑也無法得到解答。結(jié)果往往導(dǎo)致兩大后果，一是學(xué)生發(fā)現(xiàn)所選題目與理想不符，產(chǎn)生懈怠情緒；二是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不適合自己設(shè)定的題目研究，敷衍以對。

（二）組織管理松散

目前的本科畢業(yè)設(shè)計組織管理往往是指導(dǎo)教師集中制，由指導(dǎo)教師全權(quán)負責(zé)。通常指導(dǎo)教師從自己指導(dǎo)的學(xué)生中指定一名為組長，負責(zé)日常聯(lián)系。通過每周既定的時間組織開會交流，溝通和解決畢業(yè)設(shè)計中存在的問題。特別是對于水利工程專業(yè)這樣的工科學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容往往既有機理分析，又有實踐論證，因此畢業(yè)設(shè)計中不僅需要對基礎(chǔ)理論的深刻認識，還涵蓋相應(yīng)的數(shù)學(xué)推理邏輯關(guān)系，更重要的是將前兩者應(yīng)用于實例分析中，提出科學(xué)合理的對策措施或得出有一定參考價值和導(dǎo)向的科學(xué)結(jié)論。因此，需要開展多次互動交流討論會，教師及時提點學(xué)生，學(xué)生及時匯報自己的想法，達到少走彎路的目的。但實踐中，專業(yè)學(xué)生人數(shù)往往過多，而教師人數(shù)偏少，一名教師指導(dǎo)十多個學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計的情形也時有發(fā)生，加上教師本身承擔(dān)著其他科研和教學(xué)任務(wù)，相對投入到每位學(xué)生畢業(yè)設(shè)計精力就會減少，由此會產(chǎn)生心有余而力不足的現(xiàn)象，教師和學(xué)生之間得不到有效的溝通和交流，無法及時解決畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的問題。有時，這種渙散的組織管理方式還會導(dǎo)致師生對畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)生消極怠工的情緒，嚴重影響了本科畢業(yè)設(shè)計的正常進行。

另一方面，本科畢業(yè)設(shè)計時間彈性較大，以水利工程專業(yè)為例，本科畢業(yè)設(shè)計通常在大四下學(xué)期進行，時間為8～10周。而這期間正是學(xué)生找工作和研究生復(fù)試的關(guān)鍵時刻，因此，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計時間得不到保障，院校和指導(dǎo)教師也往往體諒現(xiàn)有就業(yè)壓力，許多工作滯后，經(jīng)常會在畢業(yè)設(shè)計即將完成時出現(xiàn)學(xué)生補交開題報告和中期報告等行為。本科畢業(yè)設(shè)計管理制度不健全也是畢業(yè)設(shè)計的制約因素之一[2]，盡管很多院校都有既定的管理制度和管理流程，但過于寬泛，缺乏具體的管理細節(jié)，一旦有矛盾產(chǎn)生，當(dāng)事雙方各有解讀，無法統(tǒng)一認識，可操作性不強。

（三） 考核機制簡單

理論上，一套完整的本科畢業(yè)設(shè)計過程應(yīng)從教師提交畢業(yè)設(shè)計課題申請開始，學(xué)生選題后，開始著手查閱相關(guān)文獻，進行開題。同時指導(dǎo)教師根據(jù)課題主要研究內(nèi)容，下達畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，輔助學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計。學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，制定畢業(yè)設(shè)計進度表，并據(jù)此執(zhí)行。指導(dǎo)教師在既定期間根據(jù)該進度表對畢業(yè)設(shè)計進行檢查和評價，在此期間也可同時開展中期考核。最后學(xué)生提出答辯申請，經(jīng)指導(dǎo)教師同意后，完成畢業(yè)設(shè)計答辯。從整個畢業(yè)設(shè)計過程可以看出，畢業(yè)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)都需要經(jīng)過認真嚴格的考核，才能保證高質(zhì)的本科畢業(yè)設(shè)計。但實際中，本科畢業(yè)設(shè)計過程的中間環(huán)節(jié)往往被忽略，畢業(yè)設(shè)計答辯成為考核畢業(yè)設(shè)計是否完成的唯一方式，考核機制趨于單一化。endprint

二、三位一體的本科畢業(yè)設(shè)計管理體系

筆者認為，大學(xué)應(yīng)充分重視本科畢業(yè)設(shè)計，努力提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，今后應(yīng)著重從院校、教師、學(xué)生三個層次加強管理。

（1）學(xué)校、院系對本科畢業(yè)設(shè)計的高度重視是做好本科畢業(yè)設(shè)計工作的關(guān)鍵。本科畢業(yè)設(shè)計實質(zhì)上是學(xué)生從理論學(xué)習(xí)走向生產(chǎn)實踐的過渡，特別是對于水利工程這樣與實踐結(jié)合極為密切的專業(yè)來說更是如此。水利工程中的設(shè)計規(guī)劃、組織施工等畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容具有較強的實踐性，需要學(xué)生對工程結(jié)構(gòu)等內(nèi)容了如指掌，并科學(xué)設(shè)計，合理布局。因此學(xué)校和院系領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分重視，加強對本科畢業(yè)設(shè)計的監(jiān)督和管理，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，必要時可設(shè)立獎懲條例，并據(jù)此嚴格執(zhí)行。如果學(xué)生按期完成畢業(yè)設(shè)計，且經(jīng)同行專家或教師評議后，設(shè)計成果質(zhì)量較高，則學(xué)校和院系可考慮給予學(xué)生和指導(dǎo)教師一定的物質(zhì)獎勵；若畢業(yè)設(shè)計未能按時完成或質(zhì)量低下，也可適當(dāng)令其重新規(guī)劃設(shè)計，甚至可考慮延遲畢業(yè)，并采取通報批評等懲罰措施。通過這些相關(guān)措施的規(guī)定和應(yīng)用，可激發(fā)師生的積極性和主動性，有利于畢業(yè)設(shè)計高質(zhì)量地順利完成。

（2）指導(dǎo)教師應(yīng)對畢業(yè)設(shè)計具有高度的責(zé)任心。本科畢業(yè)設(shè)計時間一般較短，通常在兩個月左右，而對于一個研究應(yīng)用課題來說，兩個月時間太短，尤其是一個大型水利工程的國家項目或省部級項目，僅前期調(diào)研和可行性分析工作所需時間就不止如此，因此，要想在如此短的時間內(nèi)做好一個課題應(yīng)用設(shè)計工作，難度可想而知。由此導(dǎo)致在目前的一些高校中，本科畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師不愿花費太多精力在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計上。要解決這一問題，必須強化指導(dǎo)教師的責(zé)任心，首先教師應(yīng)對學(xué)生有所了解，熟悉學(xué)生的興趣，同時還可根據(jù)有限的畢業(yè)設(shè)計時段，選擇一些中小型研究類項目交付于學(xué)生，或?qū)⒋蟮难芯款}目進行分解?！皻夂蜃兓碌牡貐^(qū)水資源演變機理研究”等宏觀的題目作為科研攻關(guān)立項尚可，但若作為本科畢業(yè)設(shè)計題目，則顯得寬泛有余而針對性不足。本科畢業(yè)設(shè)計題目太深學(xué)生不易體會，太淺則發(fā)揮不了學(xué)生潛能，應(yīng)靈活把握科學(xué)研究融入畢業(yè)設(shè)計的程度，有針對性地選擇其中的某幾個研究關(guān)鍵點，這樣可促使學(xué)生更好地完成畢業(yè)設(shè)計。

（3）在進行畢業(yè)設(shè)計之前，學(xué)院應(yīng)安排時間向?qū)W生公布和介紹當(dāng)年畢業(yè)設(shè)計課題情況和總體要求， 按照“ 師生互選” 的原則選擇課題， 盡可能做到一人一題[3]。同時，學(xué)生應(yīng)首先了解自己的專業(yè)興趣和研究方向，清晰每個設(shè)計題目待研的內(nèi)容和重點，明確每一個畢業(yè)設(shè)計題目應(yīng)完成的內(nèi)容和任務(wù)[4]，若某些設(shè)計題目或相關(guān)內(nèi)容不甚明朗時，可與教師直接溝通，了解其研究內(nèi)容和重點，另外，也建議教師對研究內(nèi)容和重點作一簡單闡述，這樣學(xué)生在選擇題目時才能有的放矢[5]。畢業(yè)設(shè)計期間，學(xué)生還應(yīng)積極與指導(dǎo)教師溝通交流。高校教師一般既有教學(xué)任務(wù)，又有科研要求，因此時間緊張，可能在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計方面力不從心，這就需要學(xué)生積極主動，定期或不定期向指導(dǎo)教師反應(yīng)自己的設(shè)計進度和研究想法，通過這種反饋式的交流，有助于學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計。

三、結(jié)語

科學(xué)完善的本科畢業(yè)設(shè)計管理體系是確保畢業(yè)設(shè)計順利完成的關(guān)鍵。提高本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量要求院校、教師和學(xué)生三者提高聯(lián)合互動，共同努力，相互監(jiān)督和評判。水利工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計實踐性突出，更應(yīng)圍繞本科畢業(yè)設(shè)計選題、管理和考核三個核心內(nèi)容，從始端、過程和終端全面監(jiān)控整個畢業(yè)設(shè)計流程。同時還應(yīng)根據(jù)本科畢業(yè)設(shè)計不同層次的要求和內(nèi)容，完善畢業(yè)設(shè)計規(guī)范、方法以及研究思路，最終形成“院校規(guī)范—教師重視—學(xué)生積極”三位一體的設(shè)計理念和管理體系，確保本科畢業(yè)設(shè)計真正發(fā)揮其應(yīng)有的價值和意義。參考文獻：

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（編輯 周 沫）endprint