摘要：交際是語言的最基本的功能。我國大學(xué)生口語表達(dá)能力不足是英語教學(xué)當(dāng)中的薄弱環(huán)節(jié)。其中最根本的原因是目標(biāo)語輸入的缺乏。本文試著從Krashen的輸入假設(shè)理論的角度，探析背誦輸入這以傳統(tǒng)英語教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生口語能力表達(dá)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：第二語言習(xí)得理論 語言輸入 背誦輸入 口語

能流利地用英語進(jìn)行口頭表達(dá)一直是外語教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，但國內(nèi)大學(xué)生的口頭表達(dá)能力不強(qiáng)一直是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的通病。很多大學(xué)生學(xué)了六七年的英語仍然開不了口。究其本源，還是由于目標(biāo)語輸入的嚴(yán)重缺乏。本文試著從Kranshen輸入假設(shè)理論的角度，討論背誦輸入法對(duì)大學(xué)生口語提高的積極作用。

一、背誦輸入的定義

長期以來，教師一直要求學(xué)生背誦課文，其中有一些學(xué)者在仔細(xì)研究了中國語文教學(xué)法之后提出，背誦這一傳統(tǒng)教學(xué)法在中國是行之有效的。而被選擇出來的背誦材料，往往是教師在學(xué)生所學(xué)的課文當(dāng)中精挑細(xì)選一些值得背誦的文章，這些材料的本質(zhì)也就是可理解輸入 （comprehensible input）。學(xué)生非常樂意接受這種可理解性的輸入，這種輸入不僅是行之有效的，而且對(duì)未來的口語輸出也有著積極的促進(jìn)作用的。根據(jù)Kranshen的輸入假設(shè)理論，目標(biāo)語輸入是語言習(xí)得的一個(gè)必然過程，因此，為學(xué)生提高優(yōu)質(zhì)的最佳語言輸入才是語言教學(xué)的重中之重。

二、背誦輸入的作用

（一）強(qiáng)化可理解輸入

研究表明，我國學(xué)生口語表達(dá)能力不足只要是由于語言輸入不足，其中突出的問題是詞匯句型匱乏。長期以來，背誦輸入一直是國內(nèi)語言教學(xué)常規(guī)模式。教師和學(xué)生都非?？粗乇痴b輸入方法。通過背誦，學(xué)生即可以鞏固牢記課堂上的語言知識(shí)點(diǎn)，又可以在背誦的過程中內(nèi)化所學(xué)的語言知識(shí)，使得教學(xué)效果大大提升，為在未來的交際中口語輸入打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提高學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的信心

Krashen和Terrel認(rèn)為，在二語習(xí)得過程中，學(xué)生的情感心理狀態(tài)，比如自信、焦慮、動(dòng)機(jī)等情感因素也會(huì)影響到語言習(xí)得。對(duì)于中國學(xué)生來說，背誦模式是目前最佳的一種語言輸入，其一，幾乎所有的中國學(xué)生從小就有背誦的經(jīng)歷。其二，背誦的材料熟悉透徹，因此背誦輸入對(duì)中國大學(xué)生來說是極具親和力的，毫無違和感。

（三）背誦可以有效克服母語負(fù)遷移的影響

學(xué)生由于平時(shí)的語言輸入不夠，在實(shí)時(shí)交際的口語表達(dá)中難以擺脫母語負(fù)遷移的影響，學(xué)生往往用漢語思維構(gòu)思，導(dǎo)致中國式英語（chinglish）的現(xiàn)象，這極大地限制了學(xué)生的口語表達(dá)能力。背誦的材料一般都是英語原汁原味的文章，符合目的語語法規(guī)則，在使用過程中可以有效地克服母語負(fù)遷移。

（四）提高口語表達(dá)的流暢性

英語教學(xué)最重要的一個(gè)目標(biāo)即是能夠讓學(xué)習(xí)者流利順暢地表達(dá)自己的所思所想?？谡Z表達(dá)不再是一種知識(shí)，而是一種技能，是一種使用語言進(jìn)行對(duì)話的能力。根據(jù)Reber（1989）的觀點(diǎn)，語言運(yùn)用是有規(guī)則性系統(tǒng)（rule-bases system）支配的，說話者只要掌握了語法規(guī)則，就能夠流暢地表達(dá)思想或傳遞信息了。但語法規(guī)則有自身的缺陷，它需要大量的計(jì)算資源，要求說話者特別注意語言形式，這樣往往會(huì)影響口語表達(dá)效果。而背誦輸入給說話者提供了現(xiàn)成可用的預(yù)制語塊，在對(duì)話過程中如果涉及相關(guān)的主題，說話者可以直接從腦海中提取使用，大大節(jié)省了計(jì)算資源，提高了口語表達(dá)的流利性。

（五）強(qiáng)化語言內(nèi)化進(jìn)程

根據(jù)語言學(xué)家Bialystok，語言知識(shí)分成顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。顯示知識(shí)，顧名思義，指的是學(xué)習(xí)者意識(shí)層面的目標(biāo)語知識(shí)。隱性知識(shí)則是指內(nèi)化的知識(shí)，即是人們常說的語感。背誦的過程其實(shí)就是把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化的一個(gè)過程。一個(gè)人語言的使用能力很大程度上取決于他內(nèi)化的語言知識(shí)量。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量想方設(shè)法的把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化。

在國內(nèi)傳統(tǒng)英語教學(xué)背景下，口語發(fā)表能力的缺乏一直是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的通病，這嚴(yán)重的阻礙了英語教學(xué)目標(biāo)的完成。究其本質(zhì)，還是在于目標(biāo)語輸入的不足。正因?yàn)槿绱耍痴b輸入是符合我國國情的一種最佳輸入。本文嘗試在從Krashen輸入假設(shè)理論的角度，結(jié)合背誦輸入模式的特點(diǎn)，討論在中國特色的教學(xué)模式下，背誦輸入對(duì)大學(xué)生英語表達(dá)能力提高的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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[6] 王大偉. 輸入新論[J]. 外語界，1997（4）.

作者簡介：

葉鑫，（1983- ），女，湖北咸寧人；講師；碩士；英語語言文學(xué)，翻譯方向。

（責(zé)編 張景賢）