武楠楠，陳尚生，張鴻飛

（韶關學院大學生心理健康教育與咨詢中心,廣東 韶關512005）

大學生心理健康教育教學模式探討
——以韶關學院為例

武楠楠，陳尚生，張鴻飛

（韶關學院大學生心理健康教育與咨詢中心,廣東 韶關512005）

針對大學生心理健康教育的現(xiàn)狀,探索適合學生個性化發(fā)展的教學模式.通過SCL-90和UPI分析不同院系學生的差異,并通過實驗組和對照組在心理健康教育課程前后的數(shù)據差異,證明不同的教學模式對心理健康影響的差異,并具體闡述影片賞析游戲引導角色扮演案例分析等教學方式的運用.

大學生；心理健康教育；教學模式

隨著社會的迅速發(fā)展、心理狀況的日漸復雜化以及心理問題的日益突出,大學生群體的心理素質層次性明顯表現(xiàn)出來。關于我國大學生心理健康教育問題的研究,國內已經有不少成果,很多研究表明,對大學生進行心理健康干預是最有效的方式之一,高校應當在大學生中開設心理健康教育課程［1］。課程的教學效果一般都會受到教學模式及教學內容的影響,本研究就是為了提高課程的教學效果,探索更新的適合大學生的教學模式。

一、現(xiàn)狀分析

(一)研究對象的選取

在韶關學院 2013級全體學生當中隨機選取143名學生組成實驗班,他們分別來自法學院（48人）、外語學院（25人）、物電學院（41人）、化工學院（29人）；對照班141名學生,也是在2013級學生中選取,他們分別來自法學院（47人）、外語學院（25人）、物電學院（41人）、化工學院（28人）。

(二)研究工具及研究過程

首先,選用癥狀自評量表癥狀SCL-90（Self-reporting Inventory）,對韶關學院在5 516人（實測人數(shù)）進行測評,SCL-90總體篩查結果匯總表,總體水平正常者5 218人,占94.60%；問題較嚴重（異常）的298人,占5.4%。

表1　總體篩查結果匯總表　單位:人

表2　各因子問題檢出率統(tǒng)計　單位:人

從全國常模來看,排列在前三位的因子分別是強迫癥狀、人際關系敏感、焦慮,韶關學院2013級學生SCL-90得分最高的五個因子分別為恐怖、精神病、強迫癥狀、焦慮、人際關系敏感。這為心理健康教育課程的安排指明了重點。

其次,對韶關學院2013級所有學生UPI測評結果進行分析,了解不同院系的差異,為不同學院提供不同的心理健康教育課程內容提供了依據。

采用大學生人格問卷即UPI（University Personality Inventory）,對韶關學院2013級在校生4 929人（實測人數(shù)）進行測試,結果顯示:屬一類問題的學生總數(shù)為689人,占整個被試學生的13.98%,一類學生在各單位的分布情況見表3。其中選擇25題想輕生的人數(shù)為79人,占總人數(shù)的1.6%。一類結果表示受測學生可能具有嚴重心理問題,其問卷總分達到25分以上（含25分）,即具有的陽性因子數(shù)達到了25個,或者是第25題（有“想輕生”意念）回答有過輕生念頭,或者輔助題中至少有兩題作肯定回答者或明確提出咨詢要求。第二類結果是指受測學生可能具有某種心理問題,但是不嚴重,需要引起關注。第三類結果表示此類受測學生暫無任何心理問題,心理健康狀況良好［2］。

表3　學生心理健康調查表（UPI）報表分析　單位:人

表4　各學院UPI分布情況　單位:人

從表4我們可以發(fā)現(xiàn),問題學生分布最多的四個院系分布為旅地學院、法學院、文學院、外語學院,均為文科學生,問題學生分布最少的三個院系分別為化工學院、信息工程學院、物電學院,均為理科生,這說明文科學生的心理健康狀況不如理科學生理想（這與國內有關研究結果相一致）［3］。

再次,面向所有的大一學生開設心理健康教育課,共36個課時,每周安排2～3節(jié)課。選用多家優(yōu)秀出版社出版的“雙優(yōu)”教材,著重參考中山大學、華南師范大學、華南農業(yè)大學、暨南大學等幾所高校使用的教材。在相同教學理念和教學環(huán)境下,針對不同的學生群體,利用不同的教學手段,制定不同的教學計劃和教學方案。

在實驗班采取基于實踐教學的教學模式,并將實踐教學設計應用于課堂教學。在對照班開設傳統(tǒng)意義上的課堂教學,以教師講授為主,不包含多種形式的教課類型,也不過多考慮學生所學專業(yè)對課程的影響。

表5　實驗班與對照班（UPI）報表分析　單位:人

表6　實驗組和對照組課程前后SCL-90各項因子的變化與比較

由表5可以看出,課程開始前,實驗班與對照班的UPI測試結果并無太大的不同。但是經過一年的心理健康教育課程教育之后,對照班和實驗班第三類結果的學生數(shù)量都在增加,但是實驗班的狀況明顯好于對照班。

表6中,由實驗班和對照班前測與后測的差異檢驗可以看出,經過課程的學習,SCL-90中強迫癥狀、人際敏感、焦慮三個因子比實驗課程前均有顯著改善,說明《大學生心理健康教育》課程確實能對大學生心理健康起到促進作用。實驗班和對照班課程前后的差異檢驗可以看出,實驗班同學接受過多元化教學的學習,因而在SCL-90中強迫癥狀、人際敏感、焦慮、恐怖四個因子均有顯著改善,而對照班同學接受的是常規(guī)的教學形式,SCL-90中強迫癥狀及其他兩個因子也有顯著改善。相比之下,使用多元化的教學方法對提高學生的心理健康水平作用更大。

二、對策研究

(一)課程內容應該根據專業(yè)特性而有所不同

心理健康教育課程的重點在于解決學生恐怖、精神病、強迫癥狀、焦慮、人際關系敏感等五個方面的問題。文理科學生在學業(yè)上的差別,會直接影響心理健康教育課的效果,所以應該根據學生的個性化差異、專業(yè)差異有針對性地進行教育。根據文理科學生的實際情況,充分考慮其專業(yè)對其思維方式的影響、所面臨的形勢、所處年級等各方面的因素,在全校統(tǒng)一教學目標的指導下,為各學院制定有針對性的教學計劃和教學任務。

文科學生內省力較好,愿意花費更多的時間和精力去挖掘“我”的問題,所以,對于文科生居多的學院,體驗活動課應當安排多一些,讓他們自己探討,加深自我認知。理科學生邏輯思維能力較好,他們偏好“用事實說話”,所以經典的理論和案例對他們來說更具有說服力,有關心理健康教育方面的理論知識、原理,甚至一些經典實驗都可以增加他們的興趣,輔以案例分析、技巧傳授,會獲得不錯的課堂效果。

(二)多元化的教學形式

通過實驗班和對照班的比較,不難看出,通過多元化的教學形式,可以重新讓學生找回學習的快樂。學生學習本身就是成長,教育者的根本目標就是尊重學生的心理發(fā)展規(guī)律,讓學生在學習過程中快樂成長,當然,不是一切活動都比教師的口口相授高效。

在實驗班采取的教學方法如下:一是“以語言傳遞信息為主的方法”,包括講授法、討論法、雙人教學法。二是“以直接感知為主的方法”,包括人際交往實驗、參觀心理中心。三是 “以實際訓練為主的方法”,包括傾聽技巧練習法、市場考察作業(yè)法。四是“以欣賞活動為主的教學方法”包括電影賞析法、美文鑒賞、學術講座。五是“以引導探究為主的方法”,如心理劇表演、文理科交換學習、請你來做咨詢師。

為提高實驗班學生應對和解決類似心理問題的能力,切實提高心理素質,實驗過程中根據不同的課程目標設置采用了影片賞析、游戲引導、角色扮演、案例分析等多種形式的教學手段。

影片賞析:密切配合教學主題,影片內容應突出心理健康,典型性強。在觀看前應提示學生要注重自我的內心感受,而不是過分在意故事的情節(jié)和藝術表演形式。組織深入分享,討論或辯論,聯(lián)系自我形成心理學認識。例如組織觀看有助于認識心理變態(tài)形成的電影《霸王別姬》、有助于自我認識的電影《驕陽似我》、有助于認識人性的電影《惡》、有助于認識同性戀的電影《斷臂山》、有助于認識婚姻的電影《新結婚時代》、有助于認識童年經歷影響的電影《蝴蝶效應》、有助于認識精神疾病的電影 《美麗心靈》、有助于認識強迫癥的電影《盡善盡美》以及有助于認識移情與反移情的電影《相思是解不開的愁》等。

游戲引導、角色扮演:避免陷入機械性地應用活動成為玩游戲,團隊活動要適當促進教學效果,而不是人為地在團體中制造活動,可以根據實際需要進行游戲的修改或者創(chuàng)新,但是如果不加區(qū)別地使用活動,往往會影響教學效果。如表7新生適應團體輔導方案。

表7　新生適應團體輔導方案［4］

案例分析:在既定的教學目的下,把與課程內容相關心的理案例加以典型化和保密處理,形成案例供學生討論研究。例如,在人際交往這個章節(jié),就可以選取存在“別人必須喜歡我,接受我”“我對別人好,但是別人故意孤立我”等這類含有大量不合理信念的案例來分析。通過學生自己獨立思考和小組討論的方式,讓他們從案例中找到形成這些心理問題的所以然并學會處理這類心理問題的方法,從而增強心理的適應能力。

(三)考核方式

從實驗結果上看,SCL-90得分最高的五個因子分別為恐怖、精神病、強迫癥狀、焦慮、人際關系敏感。教學改革之后,強迫癥狀、人際敏感、焦慮、恐怖四個因子均有明顯的改善。說明改革的效果還是讓人滿意的。

對教師和課程的考核:學期中期和學期末各分派一次調查問卷,了解學生的對心理健康教育課程的滿意程度。

對學生的考核:針對大學生特點和課程特色,建立理論知識考試和實踐活動考核相結合的考核機制。包括過程性考核和終結性考核,其中過程性考核占40%,終結性考核占60%。具體考核內容分配如下:

過程性考核:學習態(tài)度及考勤（30%）、課堂提問（10%）。

終結性考核:以案例分析開卷考試（60%）。以適應大學生活、人際關系、心理疾病、愛情、人格、積極觀念、就業(yè)等為主題設計案例,主要讓學生思考和分析心理問題形成的原因,提出相應對策,以提升學生對自我的探索與認知能力以及解決問題的能力。

［1］王玲,鄭雪,蘇躍玲.高師生心理健康教育實驗研究［J］.心理科學,2000（3）:297-300.

［2］王月云.獨生與非獨生子女大學生人格特征比較研究［J］.醫(yī)學與社會,2007（9）:38-40.

［3］劉海燕.大學生心理健康教育教學模式的構建與實踐研究［J］.心理學探新,2003（85）:47-50.

［4］富珉.團體咨詢的理論與實踐［M］.北京:清華大學出版社,1996:113-116.

A Discussion on the Teaching Model of College Students' Psychological Health Education:A Case Study of Shaoguan University

WU Nan-nan,CHEN Shang-sheng,ZHANG Hong-fei
（Center of College Students'Psychological Health Education and Counseling,Shaoguan University, Shaoguan 512005,Guangdong,China）

In view of the current situation of college students'psychological health education,a model of teaching will be explored which is appropriate for students'individualized development.By means of SCL-90 and UPI to analyze the differences among students in different departments；by analyzing the data differences of the experimental group and matched group on taking the course of psychological health education before and after,to demonstrate the different influences which various teaching models exert on psychological health；to specifically illustrate the application of teaching models,such as the analysis of films,the instruction of games, role play and cases analysis.

college students；psychological health education；teaching models

G448

A

1007-5348(2015)09-0127-05

2015-06-25

2013年韶關學院第十四期校級教育教改課題“基于大學生個性化發(fā)展的心理健康教育教學模式研究”（SYJY2013146）

武楠楠（1982-）,女,河南開封人,韶關學院大學生心理健康教育與咨詢中心講師,碩士；研究方向:心理咨詢與心理健康教育。

（責任編輯:薄言）