孫家明，李寒梅

（韶關(guān)學(xué)院教務(wù)處,廣東韶關(guān)512005）

“五位一體協(xié)同育人”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系研究

孫家明，李寒梅

（韶關(guān)學(xué)院教務(wù)處,廣東韶關(guān)512005）

應(yīng)用型本科人才應(yīng)有相對(duì)獨(dú)立的培養(yǎng)路徑和完整的培養(yǎng)體系.根據(jù)“輸入—過程—輸出”的系統(tǒng)思維,韶關(guān)學(xué)院在協(xié)同育人實(shí)踐中探索總結(jié)與構(gòu)建了“五位一體”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系.它是對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)律與特點(diǎn)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和新實(shí)踐的結(jié)果,其內(nèi)涵豐富,特征鮮明,體現(xiàn)了地方院校由“合格”到“應(yīng)用型”再到“特色大學(xué)”的發(fā)展路徑.

協(xié)同育人；五位一體；應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

高等教育大眾化背景下探索與實(shí)踐建設(shè)中國(guó)特色的應(yīng)用技術(shù)類型高校具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。理念層面應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)已成為新建地方本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位,重在培養(yǎng)“數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的各類專門人才”,實(shí)踐層面則正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵之際。為避免人才培養(yǎng)“同質(zhì)化”現(xiàn)象,韶關(guān)學(xué)院作為一所地方綜合性大學(xué),面臨生源質(zhì)量、教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的三大考驗(yàn),堅(jiān)持從外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展,凸現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的辦學(xué)理念、從學(xué)科型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才培養(yǎng),突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、從閉合式發(fā)展轉(zhuǎn)向開放式發(fā)展,實(shí)踐協(xié)同育人的發(fā)展戰(zhàn)略,從協(xié)同育人的角度解答了“培養(yǎng)什么樣應(yīng)用型本科人才”、“如何培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才”等問題,把握地方院校由“合格”到“應(yīng)用型”再到“特色大學(xué)”的發(fā)展路徑,有效推動(dòng)了教育教學(xué)改革建設(shè)與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)工作。

一、“五位一體”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的主要依據(jù)

(一)“兩個(gè)不適應(yīng)背景”：外界與自身的客觀要求

“據(jù)教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心的統(tǒng)計(jì),截至2010年底,我國(guó)新建本科院校共計(jì)271所,占全國(guó)普通本科院校（不含獨(dú)立學(xué)院）的34.22%”［1］?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》“序言”部分尖銳地指出“我國(guó)教育還不適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求”,兩個(gè)不適應(yīng)直指新建地方本科院校辦學(xué)的根本性問題,實(shí)質(zhì)上就是人才培養(yǎng)的外部不適應(yīng)。就我校而言主要表現(xiàn)在:一是傳統(tǒng)辦學(xué)以服務(wù)基礎(chǔ)教育為主,不能較好地為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)輸送應(yīng)用型人才,導(dǎo)致社會(huì)服務(wù)能力羸弱；二是傳統(tǒng)辦學(xué)以照搬老牌本科培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才為主,造成畢業(yè)生“眼高手低”、實(shí)踐能力差,不能適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。“兩個(gè)不適應(yīng)背景”堅(jiān)定了學(xué)校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

(二)“兩種對(duì)立觀念”：?jiǎn)栴}與出路的現(xiàn)實(shí)趔趄

在辦學(xué)定位上,學(xué)校較早地確定了以建設(shè)高水平應(yīng)用型地方本科院校為總體戰(zhàn)略,但是在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)定位上,卻存在兩種傾向性:“積極論”觀點(diǎn),認(rèn)為在理論知識(shí)的寬度與深度、自主學(xué)習(xí)與發(fā)展能力、技術(shù)創(chuàng)新與開發(fā)能力以及崗位適應(yīng)性與可持續(xù)發(fā)展性等方面,應(yīng)用型本科人才比高等職業(yè)教育的技能型人才要強(qiáng),且在實(shí)踐能力、崗位技能方面能較快地適應(yīng)崗位的需求,解決實(shí)際工作問題等方面又比重點(diǎn)本科院校學(xué)術(shù)型人才略強(qiáng)；“消極論”觀點(diǎn),認(rèn)為應(yīng)用型本科人才的實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)能力不及高等職業(yè)教育的技能型人才,理論知識(shí)和創(chuàng)新能力又比不上重點(diǎn)本科院校學(xué)術(shù)型人才?！皟煞N對(duì)立觀念”的徘徊亟待擺脫現(xiàn)實(shí)的趔趄,構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系。

二、“五位一體”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)內(nèi)涵

(一)“五位一體”培養(yǎng)目標(biāo)體系

傳統(tǒng)的KAQ人才培養(yǎng)目標(biāo)模式 〔即知識(shí)（Knowledge）、能力（Ability）、素質(zhì)（Quality）〕的闕如在于單純強(qiáng)調(diào)整齊劃一的本科層次要素,而不能完全涵蓋應(yīng)用型本科人才的類結(jié)構(gòu)素養(yǎng)?！拔逦灰惑w”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)理念,首要解決“培養(yǎng)什么樣的人”（即培養(yǎng)目標(biāo)）的前提,再者明確“怎樣培養(yǎng)人”（即培養(yǎng)方案）的問題。

根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀、人才觀和學(xué)生觀,學(xué)校的辦學(xué)定位主要位于P與E區(qū)域（如圖示）,“五位一體”培養(yǎng)目標(biāo)體系要求:1.品德是前提。堅(jiān)持育人為本,德育為先,以“既要成才更要成人”為標(biāo)準(zhǔn)。2.知識(shí)是基礎(chǔ)。注重知識(shí)廣度和深度的結(jié)合,以“實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)后勁”為標(biāo)準(zhǔn)。3.技能是手段。強(qiáng)調(diào)具有某種職業(yè)崗位群的職業(yè)技能、技藝和運(yùn)用能力,以“學(xué)歷通行證＋資質(zhì)通行證”為標(biāo)準(zhǔn)。4.能力是主體。重視注重實(shí)踐能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng),以具有復(fù)合型的理論知識(shí)和應(yīng)用性的技能為標(biāo)準(zhǔn)。5.素質(zhì)是升華。強(qiáng)化綜合素質(zhì)的塑造,以較高的專業(yè)素養(yǎng)和非專業(yè)素養(yǎng)并舉為標(biāo)準(zhǔn)。

圖1　學(xué)術(shù)型大學(xué)與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在知識(shí)架構(gòu)中的位置［2］

按照“強(qiáng)應(yīng)用、重創(chuàng)新、對(duì)接社會(huì)、服務(wù)地方”的原則,突出“寬口徑與應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)特點(diǎn),學(xué)校采用“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”等方式,通過走進(jìn)用人單位考察、邀請(qǐng)用人單位參與、聘請(qǐng)用人單位兼職人員等方式,建立企事業(yè)單位、行業(yè)專家參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案制訂的工作制度。特別是實(shí)施課程體系與教學(xué)模式改革推進(jìn)計(jì)劃,思想政治理論課開展主體性教學(xué)探索,大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)體育、計(jì)算機(jī)等課程推行分類別、分層次、分階段教學(xué)模式,同時(shí),改革通識(shí)教育課程教學(xué)模式,推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂改革試點(diǎn)工作,引進(jìn)第三方機(jī)構(gòu)通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)課程板塊,輔以網(wǎng)絡(luò)課程助教制度,凸顯應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)格,注重全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

(二)“五位一體”教學(xué)平臺(tái)體系

針對(duì)地方本科院校在育人工作中不同程度地存在著重理論輕實(shí)踐、重課內(nèi)輕課外、重校內(nèi)輕校外等困境,揖別“舊三中心論”（以教師、教材、課堂為中心）的知識(shí)型教學(xué)模式,根據(jù)應(yīng)用型人才內(nèi)涵和特征的配餐規(guī)律,構(gòu)建了“五位一體”教學(xué)平臺(tái)體系的主體框架。

1.理論教學(xué)

按照專業(yè)招生分方向培養(yǎng)向大類招生分專業(yè)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的思路,采取“前期趨同,后期分化”方式,堅(jiān)持學(xué)術(shù)性與職業(yè)性相結(jié)合的原則,深度整合“學(xué)位（學(xué)科）課程＋技能課程＋職業(yè)課程”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取基本理論、基本知識(shí)、基本技能以及對(duì)應(yīng)用知識(shí)的掌握,重組“兩平臺(tái)＋兩模塊”課程結(jié)構(gòu)體系。其中公共平臺(tái)課程主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的持續(xù)性,專業(yè)平臺(tái)課程主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性,專業(yè)方向模塊課程主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的針對(duì)性,教師教育模塊課程主要培養(yǎng)師范類學(xué)生。

2.實(shí)踐強(qiáng)學(xué)

通過分類制定實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例,在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中人文社科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不少于總學(xué)分比例的20%,理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不少于總學(xué)分比例的25%,非師范類專業(yè)學(xué)生到企（事）業(yè)單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)不少于1個(gè)學(xué)期,師范類專業(yè)學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)不少于1個(gè)學(xué)期。

3.自主研學(xué)

按照課內(nèi)輔導(dǎo)與課外研究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造學(xué)習(xí)、教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生研習(xí)相結(jié)合的原則,通過推進(jìn)學(xué)分制改革、降低必修課比例、加大選修課比例、增設(shè)自主學(xué)習(xí)課時(shí)等措施,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)科注入式教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生向建設(shè)者轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.網(wǎng)絡(luò)助學(xué)

根據(jù)“體系科學(xué)化、內(nèi)容精品化、方法多樣化、手段現(xiàn)代化”的原則,通過建立精品視頻公開課、精品資源共享課、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、雙語(yǔ)教學(xué)示范課程、通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)課程五大MOOCs平臺(tái),并開設(shè)網(wǎng)上學(xué)術(shù)報(bào)告廳,改變一“媒”到底、“白加黑”以及“背多分”等現(xiàn)象,下放學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán),轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)機(jī)器灌輸為混合教學(xué)。

5.合作促學(xué)

按照學(xué)校主動(dòng)、政府推動(dòng)、業(yè)界互動(dòng),合作發(fā)展的思路,發(fā)揮邊界扳手的角色功能,破除校校、校企、校所和人員隸屬等邊界限制,依據(jù)政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)及社會(huì)其他子系統(tǒng)各方利益需求,通過學(xué)校內(nèi)部及與外界之間尋求協(xié)同育人的結(jié)合域,實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的融合、相近目標(biāo)的契合、摩擦目標(biāo)的轉(zhuǎn)化,積極探索課程嵌入、定向培養(yǎng)、分段教學(xué)等形式多樣、機(jī)制靈活的合作教育模式,建立以提高綜合能力和拓展專業(yè)外延為目標(biāo)的合作教育體系。

（三）“五位一體”實(shí)踐平臺(tái)體系

馬克思在《資本論》中指出:“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法,而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法,也是改造現(xiàn)代社會(huì)的最強(qiáng)有力的手段之一?！保?］學(xué)校根據(jù)應(yīng)用型本科人才注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的特征,破除“從書本到書本、從教室到教室、從校門到校門”的積弊,與企事業(yè)單位形成“點(diǎn)狀”、與行業(yè)形成“線狀”、與地方園區(qū)形成“面狀”,打造點(diǎn)、線、面網(wǎng)狀聯(lián)合體的“五位一體”實(shí)踐育人平臺(tái)體系。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件上,由建設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)室向建設(shè)培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的工程訓(xùn)練中心、文科綜合實(shí)驗(yàn)中心轉(zhuǎn)變,構(gòu)建“功能集約、資源優(yōu)化、開放充足、運(yùn)行高效”的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)上,糾正傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科化傾向,把課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,按照“實(shí)驗(yàn)制度規(guī)范、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容規(guī)范、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)報(bào)告規(guī)范、實(shí)驗(yàn)考核規(guī)范”要求,由以驗(yàn)證性為主向以培養(yǎng)創(chuàng)新思維與能力為主的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變。

2教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地

實(shí)施實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地化,按照師資隊(duì)伍穩(wěn)定、項(xiàng)目?jī)?nèi)容完整、時(shí)間安排充足的要求,配置校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)雙導(dǎo)師制,督促實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)落實(shí)到具體崗位和實(shí)際操作,避免走馬觀花或“實(shí)而不訓(xùn)、實(shí)而不習(xí)”,實(shí)現(xiàn)校內(nèi)訓(xùn)練與校外實(shí)踐、集中指導(dǎo)與分散實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練與技能比賽相結(jié)合。

3.產(chǎn)學(xué)研一體化基地

特別創(chuàng)立“236”產(chǎn)學(xué)研一體化合作教育體系。實(shí)施“兩計(jì)劃”:組織100名教師進(jìn)企業(yè)計(jì)劃,邀請(qǐng)100名企業(yè)家進(jìn)校園計(jì)劃,建立專業(yè)教師與企業(yè)人員雙向交流制度,完善“雙師型”教師培養(yǎng)、認(rèn)證與管理一體化機(jī)制；堅(jiān)持“三對(duì)接”:專業(yè)與產(chǎn)（行）業(yè)對(duì)接,教學(xué)內(nèi)容與證書教育對(duì)接,培養(yǎng)過程與生產(chǎn)流程對(duì)接；實(shí)行“六共同”合作教學(xué)模式:共同設(shè)計(jì)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案,共同制作企業(yè)講座課程,共同編寫特色教材,共同研發(fā)項(xiàng)目技術(shù),共同參與教學(xué)管理,并以相應(yīng)的課程、學(xué)分或模塊等形式予以固化。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地

一是構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入人才培養(yǎng)方案為主的課內(nèi)教育體系。公共平臺(tái)課程:面向全體學(xué)生開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程,培養(yǎng)學(xué)生基本創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)方法,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣；專業(yè)平臺(tái)課程:面向各專業(yè)學(xué)生設(shè)置相關(guān)工具類課程,使學(xué)生掌握研究報(bào)告、方案策劃等基本方法和技術(shù)規(guī)范；專業(yè)方向模塊課程開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)”等具有專業(yè)特色模塊培訓(xùn),累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二是實(shí)施“一院一賽制”,構(gòu)建以學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽為主的課外教育體系。結(jié)合國(guó)家、省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng),開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科技創(chuàng)新文化活動(dòng)節(jié)、參與教師科研項(xiàng)目、自助式開放實(shí)驗(yàn)等課外活動(dòng),著力培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,并輔以制度支持,建立創(chuàng)新學(xué)分管理系統(tǒng),必修6個(gè)創(chuàng)新學(xué)分。

5.綜合實(shí)踐教育基地

按照從基礎(chǔ)到應(yīng)用、從單項(xiàng)到綜合的經(jīng)驗(yàn),以職業(yè)資格認(rèn)證為載體,依托東莞（韶關(guān)）產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移工業(yè)園,成立韶關(guān)學(xué)院新興產(chǎn)業(yè)研究院,將“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)—畢業(yè)設(shè)計(jì)—就業(yè)創(chuàng)業(yè)”整合起來,在“真題真做”中與利益相關(guān)主體把共同出題,學(xué)生設(shè)計(jì),共同評(píng)價(jià),市場(chǎng)檢驗(yàn)等整個(gè)畢業(yè)過程變成一個(gè)與市場(chǎng)、企業(yè)磨合的實(shí)踐過程,建立“模擬工作情境、再現(xiàn)工作流程、反映崗位要求、提供角色體驗(yàn)”的綜合性實(shí)踐教育平臺(tái),從提高“就業(yè)率”轉(zhuǎn)向提升“就業(yè)力”,使畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)由求職者向新工作崗位創(chuàng)造者的角色轉(zhuǎn)變,以培養(yǎng)“銷售對(duì)路”的應(yīng)用型人才。

(四)“五位一體”人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是教育理論向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化的賡續(xù)過程,是將人才培養(yǎng)目標(biāo)具體化的重要環(huán)節(jié)。面對(duì)地方本科院校在協(xié)同育人工作中存在工廠化培養(yǎng)模式、工具化育人方式,以及學(xué)校學(xué)科門類多、設(shè)置專業(yè)多、招收學(xué)生多等情況,不可能采取一刀切的人才培養(yǎng)模式,亟待構(gòu)建多主體參與人才培養(yǎng)模式,推行橫向整合和縱向整合［4］,以培養(yǎng)多層次、多類型、多規(guī)格人才。

1.以校校協(xié)同育人為根本,打造校際應(yīng)用型人才培養(yǎng)聯(lián)盟平臺(tái)

學(xué)校以校校聯(lián)合為基礎(chǔ),與東莞理工學(xué)院、贛南師范學(xué)院簽訂協(xié)同培養(yǎng)合作框架協(xié)議,與廣州城市職業(yè)學(xué)院聯(lián)合開展四年制應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作,與廣東科貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合開展三二分段專升本應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作,與南昌大學(xué)開展本科生合作培養(yǎng)等 “第二校園計(jì)劃”項(xiàng)目。同時(shí),與廣東省內(nèi)26所普通本科高校教務(wù)處代表聯(lián)合簽署了《廣東省普通本科應(yīng)用型高校教務(wù)處長(zhǎng)聯(lián)盟章程》,建立應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)聯(lián)盟平臺(tái)。

2.以校所協(xié)同合作為手段,推進(jìn)科研與教學(xué)互促互進(jìn)良性循環(huán)

學(xué)校積極推進(jìn)校所科教協(xié)同合作,搭建科技創(chuàng)新與科研合作新的載體。一方面,在校內(nèi)彰顯動(dòng)物疫病實(shí)驗(yàn)室、韶文化研究院、韶關(guān)學(xué)院新興產(chǎn)業(yè)研究院等顯示度高的三大科研平臺(tái)功能,特別是在相關(guān)技術(shù)的研發(fā)、培訓(xùn)、服務(wù)等方面發(fā)揮良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。另一方面,在校外與國(guó)家級(jí)高水平的研究所——中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院哈爾濱獸醫(yī)研究所建立國(guó)內(nèi)第一個(gè)動(dòng)物疫病診斷中心聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室,為開展教學(xué)與科研提供載體平臺(tái),具有重要的戰(zhàn)略意義。

3.以校企協(xié)同合作為基礎(chǔ),大力拓展產(chǎn)學(xué)研科教合作模式深度

學(xué)校主動(dòng)利用學(xué)校智力優(yōu)勢(shì)與企業(yè)技術(shù)資源的系統(tǒng)互補(bǔ)性,推動(dòng)協(xié)同育人實(shí)踐化、規(guī)?；l(fā)展。合作內(nèi)容包括:一是實(shí)施“一院一試驗(yàn)班”,以校企聯(lián)合辦學(xué)的性質(zhì)“搭接”共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才。如信息科學(xué)與工程學(xué)院與中軟國(guó)際有限公司合作試辦廣東省示范性軟件學(xué)院；二是實(shí)施企業(yè)—大學(xué)戰(zhàn)略合作計(jì)劃,培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。如依托核心合作單位,建立首批廣東省協(xié)同育人平臺(tái)——“信息科學(xué)與技術(shù)協(xié)同育人中心”和首批廣東省協(xié)同創(chuàng)新中心——“粵北畜牧產(chǎn)業(yè)技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展中心”,推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同研發(fā),促進(jìn)專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)無(wú)縫對(duì)接,有效解決產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)及“雙師型”教師缺乏的問題。

4.以校地協(xié)同合作為宗旨,提升適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)能力

一是突出應(yīng)用性,構(gòu)建適應(yīng)區(qū)域社會(huì)發(fā)展的專業(yè)格局。按照“改造傳統(tǒng)專業(yè),扶持新辦專業(yè),打造品牌專業(yè),培育特色專業(yè)”的思路,通過新辦、提升、鞏固、改造、縮減等調(diào)整方式,逐步建立起涵蓋區(qū)域主要行業(yè)的應(yīng)用性專業(yè)體系。二是以服務(wù)求發(fā)展,為地方提供應(yīng)用性科技服務(wù)。成立地方合作處,與地方政府及企事業(yè)單位建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。三是發(fā)揮師范教育優(yōu)勢(shì),構(gòu)建U-G-S教師教育一體化體系。通過教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)的形式,推進(jìn)高校、政府、中小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)師范生的人才培養(yǎng)模式——“發(fā)展共同體”,成立省級(jí)中小學(xué)教師發(fā)展中心,豐富了師范生實(shí)習(xí)的內(nèi)容與專業(yè)能力發(fā)展。

5.以國(guó)際協(xié)同育人為契機(jī),推進(jìn)教育國(guó)際化進(jìn)程與開放大學(xué)建設(shè)

成立以校黨委書記為組長(zhǎng)的教育國(guó)際化領(lǐng)導(dǎo)小組,按照“以開放的視野辦學(xué)、辦開放的大學(xué)”的教育國(guó)際化理念,推進(jìn)國(guó)際交流與合作實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”:即由自發(fā)走向自覺、被動(dòng)走向主動(dòng)、零散走向系統(tǒng)、無(wú)序走向有序、借鑒走向創(chuàng)新。通過學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)辦學(xué)理念,借鑒國(guó)際辦學(xué)模式,積極開展中外分段、學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)位互授與聯(lián)授等合作形式,在國(guó)際協(xié)同合作教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)新的突破。

(五)“五位一體”質(zhì)量保障體系

“五位一體”質(zhì)量保障體系是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)不可或缺的手段和途徑,人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),培養(yǎng)方案的實(shí)施,培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變需要全過程保障。學(xué)校通過建立以自我評(píng)估為基礎(chǔ),院校評(píng)估為契機(jī),教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測(cè)為手段,專業(yè)認(rèn)證及評(píng)估為載體,國(guó)際評(píng)估為提升的“五位一體”質(zhì)量保障體系,實(shí)現(xiàn)了由外部監(jiān)控型向自我保證型質(zhì)量管理體系轉(zhuǎn)變。根據(jù)國(guó)家的基本辦學(xué)要求和學(xué)校辦學(xué)定位,堅(jiān)持自我評(píng)估、自我檢驗(yàn)、自我改進(jìn)為主,把自我評(píng)估與院校評(píng)估相結(jié)合,以辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的適應(yīng)度、教師和教學(xué)資源條件的保障度、教學(xué)和質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效度、學(xué)生和社會(huì)用人單位的滿意度作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),定期圍繞教學(xué)環(huán)節(jié),開展專業(yè)、課程等評(píng)估,實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)質(zhì)量年度報(bào)告和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告常態(tài)化；通過動(dòng)態(tài)采集學(xué)校教學(xué)基本狀態(tài)的數(shù)據(jù)信息,建立校、省、國(guó)家三級(jí)本科教學(xué)工作質(zhì)量常態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制；在工程、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域積極推進(jìn)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)等效的專業(yè)認(rèn)證,引進(jìn)第三方教育評(píng)估機(jī)構(gòu)；逐步開展與國(guó)際高水平的評(píng)估機(jī)構(gòu)的合作,提升評(píng)估工作國(guó)際化水平,形成了政府、學(xué)校、專門機(jī)構(gòu)和社會(huì)多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的質(zhì)量保障制度體系。

三、“五位一體”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系特征

第一,應(yīng)用性。在培養(yǎng)目標(biāo)上,根據(jù)應(yīng)用型本科人才規(guī)格特征,融入現(xiàn)代教育理念,我們不是多種教育理念的簡(jiǎn)單的組合或疊加,而是一種科學(xué)的教育實(shí)踐體系,體現(xiàn)了新建地方本科院校辦學(xué)定位的戰(zhàn)略抉擇與基本使命。

第二,系統(tǒng)性。在培養(yǎng)內(nèi)容上,通過實(shí)施“2＋X”多證書制度和主輔修制度,將“應(yīng)用知識(shí)、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)”有機(jī)結(jié)合,突出強(qiáng)調(diào)專業(yè)性、實(shí)踐性、行業(yè)性和針對(duì)性［5］,我們不是片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)或技能的跛腳教育,而是重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)特征,最大限度地釋放應(yīng)用型本科教育效能。

第三,全域性。在培養(yǎng)空間上,我們不是“舊三中心”教學(xué)模式,而是由傳統(tǒng)關(guān)門辦學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_門辦學(xué),通過試點(diǎn)改革第一課堂,規(guī)范管理第二課堂,縱深拓展第三課堂,融通“三大課堂”,試圖將區(qū)域內(nèi)利益相關(guān)主體以鏈接方式結(jié)成并共生相對(duì)穩(wěn)定的協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

第四,多樣性。在培養(yǎng)途徑上,注重學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)和人才培養(yǎng)的開放化,我們不是單主體參與的獨(dú)白式育人模式,而是多主體利益相關(guān)者參與下的協(xié)同育人模式,通過工學(xué)結(jié)合、學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)結(jié)合,在學(xué)制設(shè)置、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、師資配備和畢業(yè)考核等方面緊扣理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)習(xí)并重這一目的［2］,彰顯新建地方本科院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的生動(dòng)實(shí)踐。

第五,發(fā)展性。在培養(yǎng)結(jié)果上,推行“新三中心論”（以學(xué)生、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果為中心）,實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,我們不是一種短視的、急功近利的教育行為,而是兼顧現(xiàn)實(shí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)兩方面價(jià)值取向,不僅關(guān)注“進(jìn)口”與“過程”,更注重“出口”。

四、結(jié)語(yǔ)

“五位一體 協(xié)同育人”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系破除了辦學(xué)定位趨同和按照慣性思維的發(fā)展路徑,既是面臨高等教育大眾化的必然選擇,也是我們分析外部環(huán)境與內(nèi)部實(shí)際,運(yùn)用藍(lán)海戰(zhàn)略思維,實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展,借鑒國(guó)外應(yīng)用型本科教育以及“新大學(xué)運(yùn)動(dòng)”［6］發(fā)展經(jīng)驗(yàn)等基礎(chǔ)的辦學(xué)實(shí)踐成果。

［1］劉振天.新建本科院校人才培養(yǎng)面臨的主要矛盾及解決之策［J］.學(xué)術(shù)交流,2012（8）:194-198.

［2］中國(guó)教育科學(xué)研究院課題組.歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)國(guó)別研究報(bào)告［EB/OL］.［2014-03-27］.http://kjc.mnust.cn/d/？63.html.

［3］馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯全集:第23卷［M］.北京:人民出版社,1972:530.

［4］應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟,地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐與政策研究報(bào)告［EB/OL］.［2014-03-27］. http://kjc.mnut.cn/d/？64.html.

［5］做強(qiáng)地方本科院校課題組.地方本科院校的定位與特征研究［J］.中國(guó)高教研究,2009（12）:15-18.

［6］柳友榮.中國(guó)“新大學(xué)”:概念、延承與發(fā)展［J］.教育研究,2012（1）:75-80.

The“Five In One Cooperative Education”System in Practice to Cultivate Application-Oriented Undergraduate Talents

SUN Jia-ming,LI Han-mei
（Section of Teaching Affairs,Shaoguan University,Shaoguan 512005,Guangdong,China）

The application-oriented talents cultivation path should be relatively independent and complete training system.According to“Input-Process-Output”systems thinking,educating people to explore collaborative practice,ShaoGuan University can summary and build the“five in one”application-oriented training system.It is the practice of re-cognition and new application-oriented talents training rules and characteristics,has rich of connotation and distinctive features,and reflects local university from“being qualified”to“applicationoriented”development path and then to“featured university”.

cooperative education；five in one；application-oriented talents cultivating system

G639.21

A

1007-5348(2015)09-0132-05

2015-07-08

廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度青年項(xiàng)目“高等教育后大眾化時(shí)期廣東地方本科院校服務(wù)區(qū)域社會(huì)發(fā)展機(jī)制及其戰(zhàn)略研究”（GD11YJY07）

孫家明（1984-）,男,安徽天長(zhǎng)人,韶關(guān)學(xué)院教務(wù)處助理研究員,碩士；研究方向:高等教育管理研究。

（責(zé)任編輯:薄言）