康巧霞

系統(tǒng)化教學是在現(xiàn)代教學觀的基礎(chǔ)上形成的一種重要教學手段，它運用反饋原理、有序原理和整體原理，從知識內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)及學生能力培養(yǎng)等各個角度將教學內(nèi)容整體化、教學過程整體化。系統(tǒng)化的教學內(nèi)容和系統(tǒng)化的教學形式完美結(jié)合，不僅能喚起學生學習的積極性，使學生愉快主動地獲取知識，產(chǎn)生深刻的印象，而且能使學生從整體上提高知識水平和能力。怎樣使復雜的教學過程成為一個整體系統(tǒng)呢？在教學過程中，系統(tǒng)化教學的藝術(shù)性又怎樣體現(xiàn)呢？

一、處理教材，使教學思路系統(tǒng)化

任何一門學科的知識都是由一些事實、概念、定理、共識和規(guī)律等組成的，它們共同形成一個有固定聯(lián)系的系統(tǒng)。在教學中，讓學生系統(tǒng)地掌握科學知識是十分重要的。要做到這一點，教師首先要對教材做系統(tǒng)化處理。

處理教材，是教學思路系統(tǒng)化的第一步，就是必須深入鉆研教學大綱和教材，在頭腦中先建立起這門學科的知識框架，理清教材知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)順序，在制定教學計劃時，將知識框架展開按序進行備課。只有掌握了該門學科的知識技能的廣度、深度和順序，在教學中才能做到循序漸進。

二、在講授中注意教學形式藝術(shù)化，從而達到知識系統(tǒng)化

在按系統(tǒng)分章分節(jié)地向?qū)W生傳授知識技能的同時，如何使他們在各自的頭腦里將學習的知識形成一個系統(tǒng)的、完整的知識體系呢？其形式可以是多種多樣的。

1.利用生動有趣的導言將各個部分的知識有機地聯(lián)系起來

例如學習生物進化論中的“生存斗爭”時，教師先展開一幅“蛇島的春天”彩圖，然后敘述：“這是蛇島的春天，真是滿山春色，鳥語花香，一片生機盎然的景象。但是，你們是否想到，在這百花盛開的景象后面，卻存在著殘酷的斗爭呢？”然后，教師引導學生逐步分析這里的動物和植物，以及它們之間的關(guān)系，揭示蛇島上存在的種間斗爭和種內(nèi)斗爭現(xiàn)象。這一導言，先從視覺上給學生一個刺激，給學生一個自然穩(wěn)態(tài)的整體，然后才指出這一穩(wěn)態(tài)體系中的內(nèi)部波動現(xiàn)象（斗爭），通過斗爭再達到自然界的生態(tài)平衡，這樣新舊知識相互聯(lián)系起來了。

2.利用圖表或符號將各個部分的知識連綴成一個整體

在生物教學中，我們在利用有聲語言向?qū)W生進行系統(tǒng)講授的同時，還可以利用各種形式的圖表揭示知識體系，甚至用簡單的箭頭符號將所學的有關(guān)知識連接成一個整體。例如在學習《基因?qū)π誀畹目刂啤愤@一節(jié)關(guān)于生物遺傳的問題時，教師邊講邊用箭頭將知識連接成一個知識鏈：染色體→DNA→基因→脫氧核苷酸→遺傳信息→遺傳密碼→氨基酸→蛋白質(zhì)→性狀。在總結(jié)和復習時，又可將這一知識鏈的每個環(huán)節(jié)擴展成知識網(wǎng)，并縱向地聯(lián)系基因在遺傳中的三條規(guī)律和在變異中的重組和突破，使之形成一個立體的多維的知識結(jié)構(gòu)。所以，在教學中，利用圖表和符號，既有助于學生對知識的理解，又有利于學生掌握知識之間的聯(lián)系，提高學生分析問題、解決問題的能力。

3.使復雜的概念和抽象的原理系統(tǒng)化

高中生物中，有些章節(jié)概念多、原理多，內(nèi)容較為抽象。如《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》，這節(jié)涉及反射、反射弧、興奮、興奮傳導、突觸傳遞等多個概念，涉及興奮產(chǎn)生、沖動傳導、興奮傳遞等抽象而復雜的多個原理，如果獨立講解，學生獲得的必是零亂的、無序的“珍珠”，很難得到一串精美的“項鏈”。教師可以采用系統(tǒng)化教學的方式，先利用一個蛙的坐骨神經(jīng)腓腸肌標本，以刺激神經(jīng)引起肌肉收縮這一生理現(xiàn)象為主線，將本節(jié)中的名詞、概念、原理都歸入到這一主線中。在講述中，按照刺激→神經(jīng)興奮→興奮傳導→興奮傳遞→肌肉收縮的先后順序，將一個個概念、原理自然地從這一主線上抽出、講清，然后再歸入這一主線，在這個主線上又擴展成一個個知識面，對知識面的綜合思考又形成一個多維的知識整體。

4.知識網(wǎng)絡(luò)條理化、系統(tǒng)化

采用系統(tǒng)化教學，處理好各部分知識之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，存在著一個將整體知識如何分解、將網(wǎng)絡(luò)知識如何條理化的技巧。如學習《人類遺傳病》時，將遺傳病分為單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳病三種，再分別講述；同時將各種病的遺傳特點與性別的關(guān)系及與遺傳特征聯(lián)系起來，就會顯得有條有理，順其自然。所以，如何將整體劃分為局部，將知識網(wǎng)絡(luò)條理化，取決于所劃分的局部或條理是否能與整體知識或知識網(wǎng)絡(luò)有機地聯(lián)系起來。

5.掌握教學內(nèi)容的銜接技巧，從而使知識系統(tǒng)化

按照系統(tǒng)論認識客觀事物時，我們發(fā)現(xiàn)任何事物都是有結(jié)構(gòu)的，即有內(nèi)部的聯(lián)系。所以，我們在教學中，既要把系統(tǒng)的知識分解為一份份學生可以接受的局部知識，又要注意各部分知識間的內(nèi)在聯(lián)系。如生物必修一《分子與細胞》是為學習其他必修模塊奠定知識和能力的基礎(chǔ)，而《分子與細胞》模塊課標規(guī)定了五個主題，依次是細胞的分子組成、細胞的結(jié)構(gòu)、細胞的代謝、細胞的增殖、細胞的分化衰老和調(diào)節(jié)，這樣的編排，符合由表及里、由易到難、由現(xiàn)象到本質(zhì)的人們的認識水平和研究生物的規(guī)律，將知識系統(tǒng)化、整體化。

系統(tǒng)化教學是現(xiàn)代教學理論核心的具體體現(xiàn)。在系統(tǒng)化教學中，教師通過系統(tǒng)化、整體化的教學思路和技巧，引導學生掌握學科的基本知識結(jié)構(gòu)，并在自己的頭腦中形成知識的整體化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；與此同時，也能引導學生探索、理順知識結(jié)構(gòu)的思路，掌握科學的思維方式，發(fā)展認識、創(chuàng)新能力。這正是系統(tǒng)化教學重視學生能力培養(yǎng)的主要原因。