李艷

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中一門重要的課程，它貫穿了整個(gè)小學(xué)教育過(guò)程，對(duì)小學(xué)生的教育和啟發(fā)具有重要的作用。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，教育改革已初見(jiàn)成效，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在悄然間發(fā)生了很多可喜的變化，新課標(biāo)教育改革對(duì)教育提出了新的要求，學(xué)生主體地位得以體現(xiàn)。但是，在欣喜之余我們也清楚地看到，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題亟待解決。本文就目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了幾點(diǎn)解決辦法，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

一、引言

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，是一門具有形象性、生動(dòng)性、趣味性的教育學(xué)科。新課標(biāo)的教育改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，語(yǔ)文教師需要從思想根源重視起對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)教育，從自身做起，重新定位，梳理教學(xué)中不適合現(xiàn)代教育要求的教學(xué)做法，并進(jìn)行不斷更新和改進(jìn)，不斷提升自身教學(xué)素養(yǎng)，廣角度、全方位、深層次地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，完成新課標(biāo)提出的教學(xué)要求。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：一是教師身份意識(shí)難以轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)要求，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一些教師傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法很難轉(zhuǎn)變，造成新課標(biāo)教育改革落到實(shí)處大打折扣。二是個(gè)別教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，在教學(xué)中依舊按照教學(xué)大綱要求，照本宣科，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，教學(xué)沒(méi)有計(jì)劃，漫無(wú)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，不能達(dá)到新課標(biāo)教育改革要求。三是沒(méi)有以學(xué)生為本，沒(méi)有考慮到教學(xué)中學(xué)生和教師之間的關(guān)系，教學(xué)中與學(xué)生溝通較少，與學(xué)生距離較遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生所思、所想、所需全然不知。四是遠(yuǎn)離生活，課堂教學(xué)枯燥乏味。主要是教師在教學(xué)中對(duì)身邊事、景、物結(jié)合不好，沒(méi)有將教學(xué)融入生活、將生活融入教學(xué)，不能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛壓抑。

三、解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1. 重新定位，正確處理好師生之間的關(guān)系。正確處理好學(xué)生主體和老師主導(dǎo)的關(guān)系，要打破教師是教學(xué)主體、一切以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，反對(duì)過(guò)去教師在教學(xué)中帶有強(qiáng)迫性的要求學(xué)生接受教學(xué)結(jié)論的做法。教學(xué)中，教師是組織者也是引導(dǎo)者，教師在教學(xué)中要突出主導(dǎo)作用，憑借自己深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟和理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)教育、開(kāi)啟思維、精要點(diǎn)評(píng)、創(chuàng)設(shè)情境、適時(shí)示范，從教學(xué)中履行教師的引導(dǎo)角色的職責(zé)。以學(xué)生為主體，就是在教學(xué)過(guò)程中，要考慮學(xué)生的接受能力、現(xiàn)實(shí)狀況而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，并不是把課堂交給學(xué)生，學(xué)生想聽(tīng)什么教師就講什么，這樣任學(xué)生自己決定一切、一盤(pán)散沙、放任自流的做法，完全背離了新課標(biāo)的教育初衷。

2. 自主探究，重視學(xué)生質(zhì)疑和解疑的教學(xué)關(guān)系。自主探究就是在教學(xué)過(guò)程中，教師以學(xué)生為主體，變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式為自主學(xué)習(xí)探究模式。要把自主探究的教學(xué)方式落到實(shí)處，就要重視知識(shí)、能力、情感態(tài)度的價(jià)值觀的形成過(guò)程，達(dá)到新課標(biāo)教學(xué)要求。學(xué)生自主探究要圍繞教學(xué)大綱要求進(jìn)行展開(kāi)，要萬(wàn)變不離其宗，達(dá)到教育目的。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)理解來(lái)尋找答案，解決課前的質(zhì)疑，也可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己尋找答案，達(dá)到教學(xué)目的。問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，解決這些問(wèn)題就成了學(xué)生自己的事，自己的事做起來(lái)往往更為主動(dòng)，效率也會(huì)高些。教學(xué)過(guò)程中，老師可以篩選學(xué)生提出的有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)研讀課文、查找資料等方式自主去解決問(wèn)題。這樣在質(zhì)疑和解疑教學(xué)中學(xué)生找到了答案，品嘗到了艱辛和快樂(lè)，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3. 以生為本，教師要注重與學(xué)生心靈溝通。教師要把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，主動(dòng)傾盡愛(ài)心，要信任學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生、理解學(xué)生，以心換心?！皭?ài)”是教師修養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是教師的天職，只有真誠(chéng)地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，尤其是落后生、笨學(xué)生，才能使他們找回自信。用心靈去感受學(xué)生的心靈，用情感去贏得學(xué)生的情感，使教師和學(xué)生之間無(wú)芥蒂，消除學(xué)生的“畏師感”，進(jìn)行高質(zhì)量的課堂教育，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文課堂充滿活力，把溫暖帶給學(xué)生，形成平等寬容、尊重人格、民主愉悅、相互理解的學(xué)習(xí)氛圍。

4. 寓教于樂(lè)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。理論聯(lián)系實(shí)際，在課堂教學(xué)與生活的鏈接中尋找共鳴點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生的理解能力，加深學(xué)生記憶，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。還要在課堂上，采用各種辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，正確引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生激情，比如課前朗讀要大聲，發(fā)言聲音要有底氣，上課坐姿要端正。師生都要做到如此，這樣就能使課堂上充滿激情，就能潤(rùn)色課堂，催化學(xué)習(xí)教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，要成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，就要具備深厚的知識(shí)底蘊(yùn)、扎實(shí)的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和一顆愛(ài)生如子的心。只有這樣，才能厚積薄發(fā)，旁征博引，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念，不斷與時(shí)俱進(jìn)、改革創(chuàng)新，完成新課改的教學(xué)要求。

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