劉麗

【摘 要】合作學習是新課程改革下重要的教學方法，合作教學的理念已經(jīng)滲透在中小學中，教師和學生對合作學習的認同感在不斷增強。但是，合作學習中也存在有形式而無內容、有廣度而無深度的問題。合作學習的實施困境，正在由“要不要合作學習”向“怎樣合作學習”轉變。本文基于這樣的背景，探究小學數(shù)學合作學習有效實施的策略。

【關鍵詞】合作學習 問題 小學數(shù)學

一、合作學習的內涵

合作學習是以師生共同的生活經(jīng)驗和知識基礎為后盾，以師生、生生的共同交流為主要途徑，給予學生獲得知識的主動權，促進學生的自主學習和學習能力的不斷提高。教學的三要素是教師、學生、教學內容，其中學生是合作學習的主體，教學內容是學生合作學習的主題，教師是合作學習的指導者，學生主體地位的突出是合作學習有效實施的關鍵，這里的主體作用不僅包括形式上的學生討論、學生展示、學生評價，更為重要的是學生思維的主體性。新內容的學習是以學生的思維為先導的，是學生的思維引領課堂的開展，引領課堂內容的廣度和深度。

二、合作學習在小學數(shù)學教學中應用的主要策略

（一）合理設計教學情景，啟發(fā)學生的思維

合作教學的開展是以問題為核心展開的，而每一個問題的設置都是與一定的教學情景相聯(lián)系的。通過教學情景的設置激發(fā)學生解決問題的興趣和引導學生思考新知識和先前知識的練習，這是合作教學有效開展的重要基礎。教學情景的有效設置成為合作教學有效開展的重要環(huán)節(jié)，這需要從學生已有的基礎知識和學生的年齡特點出發(fā)進行設置。

例如，在《10的加減法》的學習過程中，教師以“湊十法”游戲創(chuàng)設情景。教師首先來第一句“你拍1，我拍9，我們大家都是好朋友”，接下來教師引導學生以手里的木棒為模具，往下接，“你拍（），我拍（），（需要學生自己說后面的語言，學生遇到困難，教師要引導學生進行編）”。這種將新知識的學習以游戲的方式展開，學生在游戲的過程中學習了10的加法，并通過檢驗其他學生的湊十來進一步認識和鞏固。這樣的情景設置，一方面激發(fā)了學生學習10加法的興趣，通過集體間的競爭和比賽來引導學生參與到教育教學中，另一方面也引導學生利用1—5以內的加減法知識遷移來解決10加減法的運算，也更加熟練地掌握數(shù)數(shù)和加減的含義，同時通過游戲的加速進行，學生的口頭計算能力也在不斷提高。

（二）以解決問題為中心，推動合作學習的開展

中小學教師普遍認為，由于學生知識經(jīng)驗還不夠豐富，因此開展以學生為主體的合作學習會導致課程內容的表面化，無法達到課程標準的要求。這也是中小學實踐中合作學習開展出現(xiàn)困境的主要原因。中小學生無論是生活閱歷還是知識經(jīng)驗相對于教師來說都存在很大的差距，要以學生的知識經(jīng)驗去真正講解一堂新內容，學生是不能完全做到的。因此，我們提出合作學習需要教師的引導作用，需要教師在學生思維發(fā)展和生活經(jīng)驗的基礎上，將課程內容分解為引導學生學習新內容的指導性問題，實現(xiàn)對新內容的分解和層次性，學生在解決問題的過程中展開新知識的學習。

例如，在《認識時間》學習中，這節(jié)課是引導學生使用5分5分數(shù)的方法讀取時間。在這個過程中，教師需要學生了解秒、分、時之間的換算以及實踐的讀取方法，教師組織的小組學習理論并沒有調動學生探究的積極性。這時，教師改變教學方法，首先教師提供鐘表，由學生自由撥動，形象地了解時針、分針和秒針的運行過程，觀察鐘表上有多少個大格子，每個大格子有多少個小格子，然后以小組為單位了解時針、分針和秒針的秘密，以自己的上學時間，每節(jié)課上課、下課時間在鐘表上表示出來。這樣的情景創(chuàng)設迅速引發(fā)學生的樂趣，促進學生積極地學習新知識和進行時間認識的表示。

（三）合作學習的開展要注重數(shù)學知識和生活的密切聯(lián)系

數(shù)學是源于生活的，數(shù)學知識的學習是為了解決生活中的問題。小學階段的數(shù)學知識是一些基礎的知識，這些知識是明顯地運用在人們的日常生活中的，每一個數(shù)學知識基本都能在生活中找到能夠運用的生活情境。合作教學是以問題為核心開展的，但是如果問題只是脫離生活的枯燥的運算練習和圖形識別和計算，那么探究學習將失去其活力，也無法實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和自主學習能力的目標。例如，在加減混合運算綜合學習后，教師模擬超市的形式，給學生每人發(fā)一張一百元的代金券，引導學生自主到超市購買自己所需要的文具，并給爸爸媽媽每一個人買一個文具，要求100元可以剩下但必須完成任務，（東西是買一件結一件的錢，學生在回答錯找多少錢時要扣除一元），最后計算最準確的學生獲得小紅星獎勵。與生活聯(lián)系的數(shù)學知識研究是合作教學開展的動力，也是合作教學內容更加豐富的原因所在。

綜上所述，合作教學是以問題為中心，在教師的引導下，學生自主思考，自主建構，通過練習新舊知識進行學習。在這個過程中，需要以學生為中心展開教學，發(fā)揮學生的主體作用，同時要注意教學情景的設置要能夠激發(fā)學生的思考，促進學生的有效學習，再者生活中問題的解決是合作教學開展的重要動力。

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