楊茜

【摘 要】語(yǔ)言錯(cuò)誤一直是困擾英語(yǔ)教師的難題。從某種意義上說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程也是不斷發(fā)生錯(cuò)誤以及反復(fù)糾正錯(cuò)誤的過(guò)程。世界各國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)者與研究者通過(guò)語(yǔ)言實(shí)證，從多種形式全方位地對(duì)糾錯(cuò)反饋在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的作用進(jìn)行了深入的剖析與深刻地反思。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤 糾錯(cuò)反饋 語(yǔ)言

一、國(guó)外研究現(xiàn)狀

1.界定關(guān)鍵詞

1.1 錯(cuò)誤

迄今為止，各國(guó)研究者對(duì)錯(cuò)誤尚未有一個(gè)統(tǒng)一的公認(rèn)的定義。不同的語(yǔ)言研究者從不同的角度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟o出了各種有關(guān)錯(cuò)誤的不同定義。比如：Corder（1967）認(rèn)為“錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者由于缺乏有關(guān)語(yǔ)言正確規(guī)則的知識(shí)而導(dǎo)致的結(jié)果”。Chaudron（1988）提出“錯(cuò)誤是偏離了本族語(yǔ)使用規(guī)范或偏離了事實(shí)的語(yǔ)言形式或內(nèi)容；或者是被老師指出需要加以改進(jìn)的其他形式 ”。

1.2 糾錯(cuò)反饋

糾錯(cuò)反饋可簡(jiǎn)稱糾錯(cuò)，或者改正（Ellis， 1994）、處理（Chaudron， 1988）和反饋（Ellis， 1994）等幾個(gè)近義詞。它有兩種存在形式，即顯性糾錯(cuò)和隱性糾錯(cuò)。顯性糾錯(cuò)即“直接給出對(duì)或錯(cuò)的評(píng)價(jià)，并給予糾正”；隱性糾錯(cuò)指“以暗示性、間接的方法對(duì)學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)行為做出評(píng)價(jià)”。

1.3 學(xué)習(xí)者領(lǐng)會(huì)

與教師糾錯(cuò)密切相關(guān)的是糾錯(cuò)動(dòng)作的承受者、學(xué)習(xí)者自身的“領(lǐng)會(huì)”，也可翻譯作“接納”。研究者Allwright（1984）和Slimani（1992）將糾錯(cuò)反饋定義為“學(xué)習(xí)者能夠在課堂中或者課堂后復(fù)述出所學(xué)的內(nèi)容?！?/p>

2. 糾錯(cuò)反饋方法

糾錯(cuò)性反饋在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)界被學(xué)者們?cè)忈尀樨?fù)反饋類型的一種，其多種糾錯(cuò)類型在教學(xué)過(guò)程中嶄露光芒，其前瞻性與實(shí)用性歷盡很多語(yǔ)言學(xué)研究者及教育家的實(shí)證與探究。Lyster&Ranta（1997） 通過(guò)觀察多種形式的糾錯(cuò)性反饋在英語(yǔ)作為二語(yǔ)的四個(gè)沉浸式法語(yǔ)課堂上的運(yùn)用，總結(jié)劃分出糾錯(cuò)性反饋的六種類型：（一）明確修正法，清晰的明顯的糾錯(cuò)方式；（二）請(qǐng)求澄清法，指教師通過(guò)重復(fù)和重組學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)的方式以要求學(xué)生再次澄清自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤；（三）重鑄式糾錯(cuò)法，教師重組學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，并弱化其錯(cuò)誤；（四）元語(yǔ)言信息法，教師不是向?qū)W生直接提供正確的語(yǔ)言形式，而是通過(guò)在糾正學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤過(guò)程中提供評(píng)論、信息與提問(wèn)；（五）重復(fù)法，指教師重復(fù)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤，在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)調(diào)整自身的語(yǔ)調(diào)來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤；（六）誘導(dǎo)法，教師直接引導(dǎo)學(xué)生改正語(yǔ)言錯(cuò)誤。

二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)關(guān)于糾錯(cuò)反饋的研究現(xiàn)狀按照研究主題可劃分為糾錯(cuò)性反饋的類型和使用頻率、不同糾錯(cuò)性反饋的效果對(duì)比、對(duì)于糾錯(cuò)性反饋的態(tài)度研究等三類。

1.關(guān)于對(duì)待糾錯(cuò)反饋的態(tài)度研究

現(xiàn)有的研究結(jié)果顯示， 學(xué)生和教師對(duì)于糾錯(cuò)的重要性都比較認(rèn)同， 且認(rèn)為糾錯(cuò)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 相比較而言， 學(xué)生對(duì)于被糾錯(cuò)的要求更強(qiáng)烈。 然而學(xué)生個(gè)體之間觀點(diǎn)存在差異， 大部分學(xué)生認(rèn)為教師需要兼顧糾錯(cuò)，且要注意避免打擊學(xué)生的積極性或者打斷交流。

2.糾錯(cuò)反饋的類型和使用頻率

研究結(jié)果顯示， 在具體操作中， 教師相對(duì)比較傾向于隱性的糾錯(cuò)反饋， 尤其是重鑄糾錯(cuò)。針對(duì)不同的錯(cuò)誤類型， 教師使用的反饋方式也不盡相同。

3.糾錯(cuò)反饋的效果研究

研究表明， 國(guó)內(nèi)所有的糾錯(cuò)研究目前都只是觀察性的，帶有很強(qiáng)的主觀色彩， 因此沒(méi)有真正的實(shí)證有效度。通過(guò)大量對(duì)比分析后可發(fā)現(xiàn)，對(duì)于相同問(wèn)題，不同的糾錯(cuò)研究，得到的結(jié)果有顯著差異，值得進(jìn)一步深入探討。

三、結(jié)論

迄今為止，國(guó)內(nèi)在糾錯(cuò)反饋方面的研究相對(duì)匱乏，對(duì)于學(xué)習(xí)者領(lǐng)會(huì)的研究尚未真正起步。關(guān)于糾錯(cuò)反饋的研究，大多是從理論的角度進(jìn)行觀察性、描述性的研究。國(guó)外研究者們近年來(lái)更傾向于對(duì)糾錯(cuò)反饋的效果進(jìn)行實(shí)證研究。關(guān)于糾錯(cuò)反饋的態(tài)度及效果的研究正日益引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者的重視。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]施光. 英語(yǔ)課堂中的教師糾錯(cuò)與學(xué)生接納[J]. 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)， 2005（4）.