崔曉慧　朱軒

摘要：隨著數(shù)字化學習的興起與不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了一些信息化教學能力培訓系統(tǒng)，但是由于理論支撐不足、系統(tǒng)設(shè)計不科學等原因，這些培訓系統(tǒng)的應(yīng)用效果不佳。本文以智慧教育及動態(tài)評價為理論基礎(chǔ)，設(shè)計了基于Web的”智慧型”信息化教學能力動態(tài)培訓系統(tǒng)模型（Web-Based Wise Informationization Teaching Ability Dynamic Training System），并相信闡述了模型中各個模塊的功能和工作流程。

關(guān)鍵詞：智慧教育；動態(tài)評價； 信息化教學能力

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）14-0066-02

Abstract： With the emergence and development of digital learning， some information technology teaching ability training systems appeared on the network， but these systems lack of theoretical support and not scientific， the application effect is not very well. In this paper，we design a web-based wise informationization teaching ability dynamic training system based on intellectual education and dynamic evaluation， and expound the function of each module and the work process.

Key Words： Wise Learning； Dynamic Assessment； Informationization Teaching Ability

1引言

教育信息化在物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的推動下逐漸向智能化方向發(fā)展，“智慧校園”、“智慧型學平臺”、“智慧型培訓”成為了教育者們共同關(guān)注的熱點，智慧型教育已然成為教育發(fā)展的必然趨勢，作為智慧教育實施的主體——教師，其信息化教學能力水平是推動智慧教育發(fā)展的重要力量。在教育部頒布的《關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)的意見》的文件中指出“為適應(yīng)信息化社會的發(fā)展要求，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進教師教育跨越式的發(fā)展，積極推進教師教育信息化建設(shè)是一項緊迫的重要任務(wù)。”然而，近年來的信息化教學能力數(shù)字化培訓實踐表明，教師在培訓中尚存在許多問題，其中最主要的問題之一缺少與培訓主體相適應(yīng)的資源。為解決這一問題，有研究者提議可以以“教師”為中心構(gòu)建有效的數(shù)字化智慧型培訓環(huán)境，為教師提供適應(yīng)其自身發(fā)展需要的信息化教學能力培訓服務(wù)。基于此，本文設(shè)計了一個基于Web的”智慧型”信息化教學能力動態(tài)培訓系統(tǒng)（Web-Based Wise Informationization Teaching Ability Dynamic Training System），簡稱Web-Based WITADTS并且應(yīng)用該系統(tǒng)構(gòu)建了一個以評價為中心的數(shù)字化信息化教學能力培訓環(huán)境。

1 理論支撐

1.1 智慧學習（Wise Learning）

智慧教育（Wise Education）是未來教育發(fā)展與改革的方向，是技術(shù)與教育高度融合而產(chǎn)生的理念。而智慧學習是智慧教育浪潮推動下學習觀念與學習方式發(fā)生轉(zhuǎn)變的必然產(chǎn)物，是智慧教育的基石[1]。智慧學習實現(xiàn)的關(guān)鍵在于靈活地運用技術(shù)來感知學習的情境、分析學習者的特征與需求，為學習者抉擇出適應(yīng)個體差異的優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學習資源、學習工具和學習服務(wù)，動態(tài)的記錄學習過程并提供具有說服力的過程性評價和總結(jié)性評價。

1.2 動態(tài)評價（Dynamic Assessment）

靜態(tài)評價是以心理計量學為基礎(chǔ)而發(fā)展起來的，以客觀、量化為特征，因邏輯嚴謹、設(shè)計精密、結(jié)構(gòu)性強以及易于標準化等原因被教育者們所推崇。隨著教育教學理論的發(fā)展，教育教學者發(fā)現(xiàn)靜態(tài)評價偏重結(jié)果忽略認知歷程、認知策略以及評價過程的互動，無法提供有效的診斷和補救措施等缺陷，有必要采用新的評價方法來彌補動態(tài)評價的缺陷，動態(tài)評價方法應(yīng)運而生。

動態(tài)評價（dynamic assessment）是在評價過程中通過評價者和被評價者的互動，尤其是在有經(jīng)驗的評價者的幫助下，探索和發(fā)現(xiàn)被評價者潛在發(fā)展能力的一系列評價方式的統(tǒng)稱[2]，因此動態(tài)評價又被稱之為學習潛能評價（learning potential assessment），是Luria根據(jù)俄國著名心理學家維果茨基（Vygotsky）的最近發(fā)展區(qū) （zone of proximal develop-ment，ZPD）概念而提出的。動態(tài)評價與靜態(tài)評價的區(qū)別在于評價的目的不同：靜態(tài)評價主要的目的是檢查學習者目前已達到的水平，偏重結(jié)果；動態(tài)評價的目的是了解學習者的學習歷程和認知變化的特點，考察學習者潛在的認知發(fā)展水平，為教學者提供反饋，為學習者提供學習的機會。

研究者們提出了多種動態(tài)評價模式，但歸納起來主要分為兩類：“三明治”型與“蛋糕”型。這兩種類型都是以“測驗—教學—測驗”的形式進行的[3]?！叭髦巍毙蛣討B(tài)評價與“蛋糕”型動態(tài)評價的主要差異是：在“三明治”型動態(tài)評價中，教學與評價是分離的；而在“蛋糕”型動態(tài)評價中，教學與評價是緊密聯(lián)系在一起的[4]。因為本文把評價作為教師信息化教學能力培養(yǎng)的策略，在設(shè)計Web-Based WITADTS時采用了佩恩-布朗等人的漸進提示評價模式（“蛋糕”型），期望能夠構(gòu)建一個以評價為中心的數(shù)字化信息化教學能力培訓環(huán)境，在該環(huán)境中教師能夠得到及時的評價和個性化的培訓。

2 信息化教學能力內(nèi)涵與發(fā)展

信息化教學能力是多種能力的組合，是教師綜合能力的體現(xiàn)。從技術(shù)角度來看，信息化教學能力是關(guān)注的是技術(shù)的應(yīng)用，這里的技術(shù)不僅僅是指解決教育、教學問題中所運用的計算機技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)，還包括所有介入到教學中的技術(shù)，其關(guān)注的焦點是技術(shù)對于促進學生發(fā)展過程中所起的作用；從能力角度來看，信息化教學能力是基本能力（教學能力、專業(yè)能力）和特殊能力（信息技術(shù)應(yīng)用能力）的完美結(jié)合。因此信息化教學能力是“知道如何利用計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以獲取相關(guān)教育教學信息，以便對信息環(huán)境中的學習過程和學習資源做出設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價的一種新的綜合能力?！盵5]

教師信息化教學能力的形成與發(fā)展不是一蹴而就的，其形成和發(fā)展需經(jīng)歷四個階段：第一階段關(guān)注應(yīng)用期（興趣盎然，躍躍欲試），其關(guān)注的焦點是信息技術(shù)具體技能以及信息技術(shù)學科教學整合的應(yīng)用具體經(jīng)驗；第二階段模仿應(yīng)用期（就事論事，依葫蘆畫瓢），應(yīng)用所獲得的信息技術(shù)技能，借鑒他人的經(jīng)驗，將信息技術(shù)運用本學科的教學；第三階段遷移融合期（剔除糟粕，汲取精華），在實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上重新觀察和思考第一階段所獲得的經(jīng)驗，形成自己的理解；第四階段智慧創(chuàng)造期（不拘一格，靈活運用），重新表達和建構(gòu)應(yīng)用經(jīng)驗，形成自己的理論體系并在具體學科任務(wù)與實踐中做出自己的設(shè)計決策。在培訓過程中，如果能判斷出教師信息化教學能力所處的階段，能根據(jù)教師的認知需求和成就需求為其提供適應(yīng)其自身能力發(fā)展需要的培訓資源、培訓工具和培訓服務(wù)，并在培訓過程中恰當?shù)貙嵤┬畔⒒虒W能力的評價，就能有效地改善教師信息化教學能力培訓的效果，提升教師信息化教學能力。

3 Web-Based IITADAS的構(gòu)建

3.1 Web-Based IITADAS的構(gòu)建目的

筆者設(shè)計該動態(tài)培訓系統(tǒng)的目的主要有以下四個：第一， 將培訓活動和反饋整合到評價過程中，鼓勵教師以積極的心態(tài)參與培訓并進行自我評價，最終改善數(shù)字化信息化教學能力培訓效果；第二，能夠應(yīng)用該系統(tǒng)構(gòu)建以評價為中心的數(shù)字化信息化教學能力培訓環(huán)境，該環(huán)境能為教師提供更多的培訓機會；第三，在培訓過程中，該系統(tǒng)能夠為教師提供培訓提示并扮演專家的角色，當教師使用該系統(tǒng)時，系統(tǒng)能夠根據(jù)教師所處的信息化能力水平循序漸進地提供有效的指導，從而幫助教師實現(xiàn)其參與培訓的目的；第四，具備較低水平信息化教學能力的教師能夠獲得更多的幫助與指導，具有較高水平的教師在自己參與培訓的同時能夠充當專家的角色，為低水平的教師提供有效地幫助，達到知識融合與共享的目的。

3.2 Web-Based IITADAS的構(gòu)建方法

依據(jù)培訓系統(tǒng)創(chuàng)建的目的及所要實現(xiàn)的功能，筆者根據(jù)“關(guān)注應(yīng)用期——模仿應(yīng)用期——遷移融合期——智慧創(chuàng)造器”四個能力形成階段，為教師搭建了適合相對應(yīng)的階段的培訓環(huán)境。如圖 1 所示，整個培訓系統(tǒng)以“評價”為手段，外層為培訓資源庫，根據(jù)評價教師信息化教學能力發(fā)展的階段，為教師提供適應(yīng)其自身需要的培訓資源。

1）豐富的培訓資源的系統(tǒng)的基礎(chǔ)

培訓資源庫主要包括理論資源、案例資源、工具資源等?，F(xiàn)代學習觀、教學觀、課程觀、教育技術(shù)觀能夠影響教師觀念和思想的轉(zhuǎn)變，因此系統(tǒng)的培訓資源需要包含豐富的理論資源如教育技術(shù)基本概念、課程理論、教學系統(tǒng)設(shè)計等。成功的案例能夠有效地激發(fā)教師對信息化教學的興趣，是聯(lián)結(jié)理論學習和實踐的基礎(chǔ)橋梁，系統(tǒng)應(yīng)提供真實的信息化教學的經(jīng)典案例庫供教師們進行學習。系統(tǒng)培訓的目的不能僅停留著理論學習和案例觀摩的層面，主要的目的是教師的實踐能力，在信息化教學實踐中需要相關(guān)工具的支持，因此在培訓資源庫中應(yīng)為教師們提供如多媒體課件制作與方法、數(shù)字資源設(shè)計與開發(fā)和常用教學設(shè)備使用的相關(guān)資源。

2）評價是系統(tǒng)培訓的有效杠桿

評價可以了解教師信息化教學能力的水平以及存在的差距，本系統(tǒng)模型將“漸進式提示方法”融入到評價中，當培訓者在培訓過程中遇到困難，系統(tǒng)會通過適當干預來幫助教師發(fā)現(xiàn)自身信息化教學能力存在的問題，并提供相應(yīng)的資源來幫助教師獨立解決這些問題。本系統(tǒng)的評價環(huán)節(jié)為：參與培訓的教師第一次未達到培訓的目標時，系統(tǒng)會為其提供資源培訓包m，讓培訓者繼續(xù)參與學習，然后再次評價，如還未達到培訓的目標，培訓者就會收到一個更明確的提示，學習資源培訓包p中的內(nèi)容；如果已達到培訓的目標，則學習資源培訓包n中的內(nèi)容。其中A表示教師達到了某一階段的培訓目標；B表示未到培訓目標；C表示又一次未達到培訓目標（圖2）。

本文主要從理論上構(gòu)建了基于Web的”智慧型”信息化教學能力動態(tài)培訓系統(tǒng)的理論模型，但還沒有將該系統(tǒng)應(yīng)用到實踐中去。因此，培訓系統(tǒng)的有效性還需加以實證檢驗，在實際應(yīng)用的基礎(chǔ)上，不斷地予以修正和完善。

參考文獻：

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