李英一

摘要： 會計教學(xué)評價模式教學(xué)改革導(dǎo)入動態(tài)評價法，將有助于改變以偏重學(xué)習(xí)結(jié)果，以評價者為中心的靜態(tài)評價方式所帶來的無法評價學(xué)生的綜合素質(zhì)的問題和低效的教學(xué)方式。借鑒被稱為三明治式“單元學(xué)習(xí)的前測、學(xué)期學(xué)習(xí)的訓(xùn)練、學(xué)段學(xué)習(xí)后的后測”的動態(tài)評價程序，建構(gòu)適合于會計教學(xué)的干預(yù)式和互動式相結(jié)合的動態(tài)評價模式。將課程每章節(jié)教學(xué)過程分成課前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、課堂伙伴式互動內(nèi)化，課后通過學(xué)習(xí)筆記評價反饋的三個教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上增加一個教學(xué)環(huán)境“以項目為驅(qū)動提煉升華”，增長學(xué)生的問題解決能力，同時為每個學(xué)生建立“課程學(xué)習(xí)檔案袋”進行綜合歸納。

關(guān)鍵詞：會計；動態(tài)評價；教學(xué)改革

中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.14.091

1引言

“怎樣才能促進教學(xué)質(zhì)量不斷發(fā)展”成為高校會計教學(xué)改革最為關(guān)注的問題。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）第三十三條提出，改進教育教學(xué)評價。做好學(xué)生成長記錄，完善綜合素質(zhì)評價。探索促進學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才。會計專業(yè)教學(xué)評價的作用是有組織地提供調(diào)節(jié)教學(xué)活動所需要的信息的過程，通過反饋信息，可引起師生參與下一步教學(xué)活動的積極性的變化，還可使師生獲得反饋信息來調(diào)節(jié)各自在教學(xué)活動中的行為，從而促進教師的教和學(xué)生的學(xué)，最終達到提高整個教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。所以，教學(xué)評價工作在教學(xué)過程中起到檢驗和激勵的作用，成為實現(xiàn)培養(yǎng)人才、實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要措施和保證。

2現(xiàn)狀分析

2.1未能實現(xiàn)培養(yǎng)會計應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)和完善學(xué)生的綜合素質(zhì)評價

會計教學(xué)的評價機制是幫助認定評價教師教和學(xué)生學(xué)的績效。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果通過單一的筆試手段，以考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，考試內(nèi)容多為記憶性的教材內(nèi)容，難度較低并無法體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力及其它擴展能力。平時成績?nèi)缈记凇⒆鳂I(yè)、課堂表現(xiàn)等雖以20%或30%的比例計入課程期評成績，但成績的評定一般較為隨意，缺乏客觀依據(jù)，在很大程度上忽略了學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)作能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

2.2未能建立高效教學(xué)方法和建立處方式教學(xué)設(shè)計

教師擔(dān)任評價的指揮官，在上課講授、批改作業(yè)、實訓(xùn)考評的教學(xué)過程中普遍感覺工作量大而且沒有實效。同時，學(xué)生個性、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機等非智力素對學(xué)習(xí)的影響，都不能在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中看到個體差異，實現(xiàn)個性化教學(xué)?，F(xiàn)行的評價機制無法真實全面地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法科學(xué)客觀地反映學(xué)生的實際能力，缺乏信度和效度，從而不能對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生良性的反撥作用。

3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

動態(tài)評價，是對一系列評價方式的統(tǒng)稱。在動態(tài)評價過程中，評價者，尤其是有經(jīng)驗的評價者通過與學(xué)生互動、了解學(xué)生的認知過程和認知變化的特點，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力，提供適當(dāng)教學(xué)和干預(yù)，促進學(xué)、生發(fā)展，動態(tài)評價以維果茨基社會文化理論中的“最近發(fā)展區(qū)思想為基礎(chǔ)”，它強調(diào)教學(xué)和評價，而動態(tài)評價又稱學(xué)習(xí)潛能評價，關(guān)注的是學(xué)習(xí)者未來的發(fā)展。

與動態(tài)評價有關(guān)的研究始于20世紀30年代，但大量專業(yè)化的研究在60至70年代才出現(xiàn)，Luria提出“動態(tài)評價”這一概念之后，90年代后期達到高潮。近30年來，動態(tài)評價已成為西方心理學(xué)和教育測量研究與應(yīng)用領(lǐng)域的一大熱點，而將動態(tài)評價應(yīng)用于西方語言教育中的相關(guān)研究近年來才開始，其主要代表人物有Feuerstein、Bufoff、Carlson等。

國內(nèi)學(xué)者對課程評價模式也開展了大量的研究，主要集中在對國外出現(xiàn)的課程評價模式進行分析和介紹，并在此基礎(chǔ)上在其他專業(yè)，如外語、體育、特殊教育等專業(yè)進行了一些發(fā)展性探索。從“知網(wǎng)”中以“會計”+“教學(xué)評價”的主題進行搜索，結(jié)果顯示只有205條，孫靜怡（2013）提出基于學(xué)生角度通過平時測試和期末考試相結(jié)合，期末考試以主觀題模式為主改進教學(xué)評價方法。張倩（2014）提出以財務(wù)會計（雙語）教學(xué)為例，為實驗對象設(shè)計相關(guān)評價任務(wù)，收集并分析實驗數(shù)據(jù)，進一步對評價任務(wù)的效能進行測試。現(xiàn)有資料可以看出，研究中國高校會計教學(xué)評價的理論資料數(shù)量有限，比較關(guān)注考試的內(nèi)容及其對教學(xué)的反撥作用，并缺乏理論支撐。而且，從“動態(tài)評價”方面深入會計教學(xué)研究著實不多，從“知網(wǎng)”中以“會計”+“動態(tài)評價”的主題進行搜索，結(jié)果顯示只有1條，是吳小明（2010）在《科教論壇》發(fā)表的《淺談動態(tài)教學(xué)評價在會計教學(xué)中的滲透》，研究者寥寥。由此可見，“高校會計專業(yè)教學(xué)動態(tài)評價模式研究”在國內(nèi)專門的學(xué)術(shù)研究課題還沒有開展過，值得研究和探索。

4理論基礎(chǔ)

4.1動態(tài)評價理論

由于研究者所強調(diào)的理念和側(cè)重點不同，形成了不同的動態(tài)評價模式。Lantolf和Poehner將動態(tài)評價模式分為兩類：干預(yù)式和互動式。Thouesny將干預(yù)式評價和互動式評價的區(qū)別進行歸納，如表1所示。

表1干預(yù)式評價和互動式評價的區(qū)別表

名稱干預(yù)式評價互動式評價內(nèi)容定量分析定性分析范圍大規(guī)模評估小規(guī)模評估方式預(yù)先確定干預(yù)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生反應(yīng)，提供針對性的干預(yù)對象個體或小組個體形式口語或書面語口語介質(zhì)計算機或紙質(zhì)文檔人性化評價4.2動態(tài)評價理論與會計專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的整合

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012年）指出會計人才，是能就業(yè)、就業(yè)質(zhì)量高的人才，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)的人才，為會計行業(yè)培養(yǎng)扎實技能的實務(wù)型人才。因此以偏重學(xué)習(xí)結(jié)果，以評價者為中心的靜態(tài)評價方式顯然急需改革。那么如何有效實現(xiàn)大綱規(guī)定的既培養(yǎng)知識技能又培養(yǎng)綜合素質(zhì)的教學(xué)改革目標(biāo)呢？強調(diào)“互動和干預(yù)”的動態(tài)評價模式是制訂、實現(xiàn)和檢測目標(biāo)的全過程評價模式，能解決這些問題：評價重分數(shù)和結(jié)果而不重學(xué)生的認知過程，評價更多地被運用于對學(xué)生進行分類和選拔，卻很少為教學(xué)改進提供有價值的信息。應(yīng)用動態(tài)評價理論對高校會計教學(xué)改革是明確教學(xué)改革的方向、充分利用教學(xué)資源、改革教學(xué)方法的有效工具。因此本課題嘗試結(jié)合會計課程的具體特點和轉(zhuǎn)型大環(huán)境下該課程的教學(xué)目標(biāo)對該課程的評價模式進行探索，旨在改變目前會計課程所采用的單一、低效度、低信度的評價模式，使課程評價模式積極有效地貫穿于教學(xué)過程，成為能夠如實具體地反應(yīng)教師教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要機制。

5研究設(shè)計

本研究以動態(tài)評價為理論指導(dǎo)，結(jié)合該課程特點和教學(xué)目標(biāo)，借鑒被稱為三明治式“單元學(xué)習(xí)的前測、學(xué)期學(xué)習(xí)的訓(xùn)練、學(xué)段學(xué)習(xí)后的后測”的動態(tài)評價程序，建構(gòu)適合于會計教學(xué)的干預(yù)式和互動式相結(jié)合的動態(tài)評價模式，將教學(xué)評價貫穿整個教學(xué)過程。將課程每章節(jié)教學(xué)過程分成課前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、課堂伙伴式互動內(nèi)化，課后通過學(xué)習(xí)筆記評價反饋的三個教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上增加一個教學(xué)環(huán)境“以項目為驅(qū)動提煉升華”，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增長學(xué)生的問題解決能力，同時為每個學(xué)生建立“課程學(xué)習(xí)檔案袋”進行綜合歸納。

5.1單元學(xué)習(xí)的前測：課前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

教師在課程開課之前，通過對課程資源的開發(fā)，為學(xué)生制定每章節(jié)的學(xué)習(xí)指南，將學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、相關(guān)精品課網(wǎng)站、慕課學(xué)習(xí)鏈接和課堂學(xué)習(xí)形式等內(nèi)容制成時間為5-10分鐘的小視頻、文檔或PPT加音頻形式上傳到學(xué)生的社交網(wǎng)絡(luò)平臺，如QQ空間和微信。學(xué)生可通過社交網(wǎng)絡(luò)進行課前學(xué)習(xí)，學(xué)生碰到學(xué)習(xí)困難，可通過社交網(wǎng)絡(luò)和老師進行互動式探討。這一環(huán)節(jié)，老師通過設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成進度實施干預(yù)式評價，輔之以學(xué)生和老師的互動交流式評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成進度評價將作為課程學(xué)習(xí)檔案袋的重要內(nèi)容之一。

5.2學(xué)期學(xué)習(xí)的訓(xùn)練：課堂伙伴式互動內(nèi)化

課堂開始時，老師首先依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，將一個實驗班分成若干5人左右的小組。然后在課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生展示每個章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)圖，通過運用情境設(shè)置法設(shè)立相應(yīng)案例和具體問題，鼓勵小組學(xué)生共同進行學(xué)習(xí)問題的探討、商榷和研究，并詳細記錄個人自評、小組內(nèi)學(xué)生互評、小組間互評的內(nèi)容。如在個人自評環(huán)節(jié)，根據(jù)地方本科院校和會計學(xué)科的特點，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、課堂交流以及學(xué)習(xí)目標(biāo)達成等方面設(shè)置自評表《本節(jié)課我滿意嗎》，供學(xué)生在每節(jié)課后自評。小組內(nèi)學(xué)生互評可以通過背誦新概念、小測互相批改、PPT講授、角色扮演打分等方式進行。課堂伙伴式互動內(nèi)化主張學(xué)生與學(xué)生互動、學(xué)生和老師互動，強調(diào)學(xué)生通過一系列有針對性的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生潛能，學(xué)知識的同時調(diào)動積極性，培養(yǎng)思考能力，改變傳統(tǒng)評價關(guān)注的“結(jié)果取向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^程取向”。個人自評、小組內(nèi)學(xué)生互評、小組間互評將作為課程學(xué)習(xí)檔案袋的重要內(nèi)容之二。

5.3學(xué)段學(xué)習(xí)后的后測：課后通過學(xué)習(xí)筆記評價反饋

會計專業(yè)教學(xué)評價若沒有后測，教學(xué)節(jié)奏快和教學(xué)壓力大的情況下，將無法進一步掌握鞏固知識，課后學(xué)習(xí)筆記是進行動態(tài)評價的必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)筆記應(yīng)包涵兩方面：一是課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂互動學(xué)習(xí)的綜合整理，二是對該課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行自我理解和知識遷移。在課后通過學(xué)習(xí)筆記評價中，老師通過三步進行評價：一“評”（給出評語）和二“改”（提出改進方法）和三“講”（課堂集中講解），完成新知識的糾正內(nèi)化到原有認知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)筆記評價將作為課程學(xué)習(xí)檔案袋的重要內(nèi)容之三。

5.4以項目為驅(qū)動提煉升華

以小組為單位、以項目為驅(qū)動作為會計教學(xué)動態(tài)評價模式的最后一步，既是對前三個教學(xué)環(huán)節(jié)“吸收內(nèi)化”的實踐檢驗，又能提高學(xué)生的科學(xué)研究工作素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，營造良好的學(xué)術(shù)科技活動氛圍。這種評價涵蓋知識內(nèi)容（使用的基本理論和方法的正確程度）、資料搜集（資料的完整性、資料搜集的難易程度、資料的可用性）、分析能力（論述的合理性、嚴密性、創(chuàng)新性）以及綜合內(nèi)容。如筆者教授的會計專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程為例，在課程期間，以5人小組為單位，進行自建公司網(wǎng)站的設(shè)計和PPT展示，讓學(xué)生理解和靈活運用課本的知識內(nèi)容：“第7章的第3節(jié)輸入輸出設(shè)計”，從中甄選出較為優(yōu)秀的網(wǎng)站設(shè)計作品，進行公司策劃知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的灌輸和啟發(fā)，鼓勵學(xué)生積極參加“2016年湖南省電子商務(wù)大賽”和“湖南省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”。在學(xué)生參加項目時，老師給以指導(dǎo)并詳細記錄每個學(xué)生的表現(xiàn)和貢獻，將其作為課程學(xué)習(xí)檔案袋的重要內(nèi)容之四。

參考文獻

[1]李霞.會計實驗教學(xué)評價體系研究[J].財會月刊，2015，（6）：204208.

[2]張倩，譚旭紅.形成性評價在會計雙語教學(xué)中的運用[J].2014，（20）：96104.

[3]孫靜怡，郄萌.會計本科教育的再思考——基于學(xué)生視角[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2013，（03）：7883.