日前，全國政協(xié)委員、武漢大學(xué)病毒研究所所長楊占秋就高中學(xué)制問題接受了媒體專訪。他認(rèn)為，我國普通高中（含職業(yè)高中）應(yīng)該實行免費教育，并且高中的學(xué)制設(shè)置也應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，將三年制教學(xué)模式改為兩年制。筆者以為，壓縮學(xué)制的觀點有待商榷。

高中教育是基礎(chǔ)教育和高等教育的銜接階段，自20世紀(jì)80年代起，我國的高中學(xué)制基本穩(wěn)定在三年，從高一到高三已成為普通高中教書育人的完整過程，這既是教育工作者通過實踐摸索的成果，也是經(jīng)得起實踐檢驗的客觀事實。高中教育不僅僅是課程知識的學(xué)習(xí)，更涵蓋了形成正確的三觀、領(lǐng)會和弘揚民族精神、形成民主和法律意識、具備合作溝通的能力、擁有強健的體魄等方面內(nèi)容。如果將三年學(xué)制縮短為兩年，那么在文化知識之外的其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是否會因時間受限而被影響？

從課程設(shè)置來說，根據(jù)目前正在實施的新高考改革方案的相關(guān)精神，學(xué)生能用兩年較為從容地完成相關(guān)科目的學(xué)業(yè)水平測試，再留出一年對自選的科目進(jìn)行更為集中深入的學(xué)習(xí)，這本身符合學(xué)生的自我認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生規(guī)劃自身未來的發(fā)展。否則如果直接把這個職業(yè)生涯規(guī)劃的“包袱”丟給大學(xué)，那么已進(jìn)入大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生還有多少人能有“再來一遍”的機會？

從高中教育發(fā)展的角度來說，現(xiàn)階段各地高中正逐步往內(nèi)涵建設(shè)的方向發(fā)展，校本課程的開發(fā)和實施也占去了一定的課時，這些蘊含著本土文化基因和生命力的課程，是幫助高中生個性發(fā)展的良好手段。一旦學(xué)制縮短，這些課程勢必是“被壓縮”的首選，學(xué)生失去的將是差異發(fā)展的大好時機，而這又恰恰是“應(yīng)試科目”所無法補救的。

即使將學(xué)制改為兩年，難?！案叨辈辉俪蔀椤皬?fù)習(xí)、準(zhǔn)備高考”的“高三”，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也未見得真的能因為學(xué)制減少而相應(yīng)減少。其實，明眼人都明白，如今的困境在于“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的博弈，這場博弈的關(guān)鍵點并非學(xué)制。

改學(xué)制牽一發(fā)而動全身，需經(jīng)過嚴(yán)密論證、系統(tǒng)部署、周詳規(guī)劃，其中牽涉了課程設(shè)置、評價標(biāo)準(zhǔn)，甚至高校錄取等方方面面的教育資源重置，這樣的大動作是否適合正在實施新高考改革的普通高中教育？這是值得我們深思的問題。任何一項事關(guān)教育的重大變化，師生都應(yīng)成為最終的受益人。另外，最重要的一點是，對于當(dāng)下高中教育的問題，也許走進(jìn)高中，親身實踐，或許更能切中肯綮。

（來源：《光明日報》 蔡麗潔/文）