周步遙　雷金蓉

摘要：初中地理新教材已在全國范圍內(nèi)使用并取得一定成就。本文對(duì)廣東地質(zhì)版八年級(jí)上冊(cè)地理活動(dòng)系統(tǒng)實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查，從結(jié)果中分析原因，并針對(duì)問題提出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：地理教材；活動(dòng)系統(tǒng)；實(shí)施現(xiàn)狀

地理活動(dòng)能讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，相互合作獲取地理知識(shí)，從而獲得地理素養(yǎng)、提高綜合能力。廣東人民出版社和地質(zhì)出版社聯(lián)合出版發(fā)行的《地理》教材按照教育部頒布的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）的要求編排的地理活動(dòng)，實(shí)施效果值得關(guān)注。本文將通過對(duì)南充市所使用的八年級(jí)上冊(cè)地理教材——廣東地質(zhì)版（2013年7月第2版）中的活動(dòng)系統(tǒng)實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查，分析開展活動(dòng)面臨的問題，探討解決措施。

一、地理教材活動(dòng)系統(tǒng)的特點(diǎn)

1.類型功能多樣化，導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)情景化

本文參照尹燕立總結(jié)的中學(xué)地理活動(dòng)的分類方法[1]，以及張曉芹總結(jié)的活動(dòng)系統(tǒng)分類體系[2]，結(jié)合廣東地質(zhì)版活動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)容，將八年級(jí)上冊(cè)活動(dòng)分為三類：認(rèn)知性活動(dòng)、操作性活動(dòng)、綜合體驗(yàn)性活動(dòng)，其中認(rèn)知性活動(dòng)占70%，操作性活動(dòng)占24%，體驗(yàn)性活動(dòng)占6%，具體情況見表1。

由表1可知，活動(dòng)具有多樣性，活動(dòng)功能也因此多樣化。這使單一的講解—接受式變?yōu)樘骄渴?、討論式、體驗(yàn)式等多種教學(xué)模式，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。由于教師采用的教學(xué)模式需要問題及生產(chǎn)生活現(xiàn)象等營造情境，且需要學(xué)生的參與，因此本教材的活動(dòng)系統(tǒng)能促進(jìn)師生互動(dòng)情境、問題情境、生活情境的形成。

2.活動(dòng)與正文互補(bǔ)，鞏固與教學(xué)并存

部分活動(dòng)置于知識(shí)點(diǎn)之后用于鞏固知識(shí)，但更多是穿插于課文系統(tǒng)之中。部分知識(shí)由學(xué)生探究和思考完成活動(dòng)得出，用于補(bǔ)充正文進(jìn)行教學(xué)，教材因此也增強(qiáng)自身探究性和實(shí)踐性。且學(xué)生沿一定思維在思考中進(jìn)行整堂課的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，活躍課堂氣氛。

3.注重能力提升，體現(xiàn)情感培養(yǎng)

活動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)容重視學(xué)生認(rèn)知能力，尤其是讀圖表及分析解決問題的能力，讀圖表類活動(dòng)（約占41%）及問題分析類活動(dòng)（約占23%）共占總活動(dòng)的64%。注重學(xué)生動(dòng)手能力尤其是搜集處理信息的能力，約占總活動(dòng)的12%。在所有活動(dòng)中都體現(xiàn)情感培養(yǎng)，尤其在綜合體驗(yàn)性活動(dòng)中更為明顯。

二、地理教材活動(dòng)系統(tǒng)實(shí)施的現(xiàn)狀

本次調(diào)查對(duì)象為南充市11所中學(xué)的八年級(jí)學(xué)生及相應(yīng)的地理教師，采用問卷調(diào)查法和訪談法，對(duì)學(xué)生共發(fā)放1 093份問卷，實(shí)際回收1 082份，有效問卷為979份，有效率為90.48%。對(duì)教師發(fā)放25份，回收與有效問卷均為25份。

1.對(duì)地理教學(xué)重視程度存在顯著差異

調(diào)查顯示，僅20%的學(xué)校和96%的地理教師重視地理教學(xué)。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)重要，73%的學(xué)生認(rèn)為地理重要，17%的學(xué)生認(rèn)為非常重要，僅10%的學(xué)生認(rèn)為不重要。學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)地理重視程度各不相同，絕大部分學(xué)校不重視地理教學(xué)，大部分學(xué)生重視地理學(xué)習(xí)，多數(shù)地理教師重視地理教學(xué)。

2.活動(dòng)實(shí)施頻繁且效果一般

在地理活動(dòng)實(shí)施中，教師經(jīng)常實(shí)施活動(dòng)占36%，有時(shí)實(shí)施活動(dòng)占48%，偶爾和很少實(shí)施活動(dòng)分別占12%和4%。由此可見，活動(dòng)在地理教學(xué)中實(shí)施較頻繁。教師實(shí)施活動(dòng)的題材大部分源于教材，自主設(shè)計(jì)地理活動(dòng)較少?；顒?dòng)實(shí)施效果調(diào)查顯示，教師認(rèn)為很好、一般和不理想分別為24%、68%和8%，而學(xué)生認(rèn)為很好、一般和不理想分別為39%、54%和7%。由此說明，實(shí)施效果總體一般，但學(xué)生比教師對(duì)活動(dòng)效果更滿意，說明學(xué)生易于接受開展活動(dòng)。

3.活動(dòng)實(shí)施不能完全滿足學(xué)生期望

調(diào)查顯示，學(xué)生最感興趣的活動(dòng)是耗時(shí)的操作性活動(dòng)和體驗(yàn)性活動(dòng)，而實(shí)施最多的是認(rèn)知性活動(dòng)，說明實(shí)施最多的活動(dòng)并不能滿足學(xué)生的興趣。在實(shí)施活動(dòng)過程中，認(rèn)知性活動(dòng)多采用分組合作討論的方式，基本能滿足學(xué)生期望，非耗時(shí)的操作性活動(dòng)多采用學(xué)生合作的方式，基本滿足學(xué)生期望，這兩類活動(dòng)教學(xué)實(shí)際情況與學(xué)生期望基本一致。耗時(shí)的操作性活動(dòng)幾乎不開展，但學(xué)生希望開展此類活動(dòng)，體驗(yàn)性活動(dòng)多采用觀看視頻和講述的方式，而學(xué)生最期望的是真實(shí)體驗(yàn)，其次是通過觀看視頻和教師講述的方式進(jìn)行此類活動(dòng)，因此，學(xué)生更樂意參與活動(dòng)并親身體驗(yàn)活動(dòng)。

4.活動(dòng)系統(tǒng)功能基本體現(xiàn)

活動(dòng)系統(tǒng)能有效促進(jìn)師生互動(dòng)，引導(dǎo)教師情景教學(xué)，轉(zhuǎn)變授課方式，影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式。調(diào)查顯示，68%的教師認(rèn)為活動(dòng)系統(tǒng)能有效促進(jìn)師生互動(dòng)，76%的教師認(rèn)為活動(dòng)系統(tǒng)對(duì)教師授課方式影響較大，48%的教師認(rèn)為活動(dòng)系統(tǒng)能經(jīng)常引導(dǎo)情景教學(xué)，94%的學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)對(duì)自身學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變影響較大。因此，活動(dòng)系統(tǒng)功能基本能得到體現(xiàn)。

三、地理教材活動(dòng)實(shí)施存在的問題

1.分析課標(biāo)不深入

教師上課效果跟其對(duì)教材加工程度及對(duì)課標(biāo)的研讀深度有關(guān)。40%的教師只對(duì)教材活動(dòng)略微加工，不能進(jìn)一步挖掘教材價(jià)值，不能使用各種可激發(fā)學(xué)生興趣的資源，易照本宣科，只圖完成教學(xué)任務(wù)。60%的教師會(huì)對(duì)教材活動(dòng)充分加工，考慮學(xué)生已有知識(shí)、心理特征、學(xué)校資源及環(huán)境、教材實(shí)施難易度等因素設(shè)計(jì)地理活動(dòng)實(shí)施過程。但教師分析課標(biāo)不深入，易局限于教材，不能充分利用教材以外的課程資源豐富教學(xué)活動(dòng)。

2.實(shí)施活動(dòng)與學(xué)生興趣不匹配

學(xué)生最感興趣的活動(dòng)是耗時(shí)的操作性活動(dòng)和體驗(yàn)性活動(dòng)，但耗時(shí)的操作性活動(dòng)幾乎不實(shí)施，體驗(yàn)類活動(dòng)很少真實(shí)體驗(yàn)。其原因主要是：課時(shí)太少；活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏必要材料，活動(dòng)可操作性低，硬件設(shè)施不允許，課堂紀(jì)律難控制；安全因素與學(xué)校不重視也是不可忽略的原因。因此，教師實(shí)施最多的是認(rèn)知性活動(dòng)，由于不是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，所以學(xué)生參與活動(dòng)積極性不高。

3.課外活動(dòng)開展少

由于各學(xué)校有安全工作責(zé)任追究制度，學(xué)校和教師擔(dān)憂安全問題，不愿意讓學(xué)生走出校園進(jìn)行野外考察和社會(huì)調(diào)查等課外活動(dòng)，因此，導(dǎo)致活動(dòng)不開展最主要原因是安全因素，學(xué)校不重視野外考察和社會(huì)調(diào)查等課外活動(dòng)甚至持否定態(tài)度。其次是地理課時(shí)少，三是與考試無關(guān)及難度太高。然而，五谷不分的學(xué)生大有人在，生活常識(shí)嚴(yán)重缺乏，所以帶學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)踐并了解自身生活的環(huán)境非常重要。

四、地理教材活動(dòng)實(shí)施的思考與建議

1.加大投入，建立激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校應(yīng)投入資金建立地理實(shí)踐考察基地，增添地理實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)置地理興趣課堂，增加地理課時(shí)。學(xué)校應(yīng)以長遠(yuǎn)發(fā)展為目的實(shí)施教育教學(xué)策略，鼓勵(lì)教師開展地理活動(dòng)。建立激勵(lì)機(jī)制，自上而下地建立地理實(shí)踐成果評(píng)估體系，學(xué)生與指導(dǎo)教師均參與評(píng)比，將地理活動(dòng)開展情況與教師職稱評(píng)定結(jié)合，學(xué)生參與活動(dòng)情況計(jì)入期末考試總成績。

2.強(qiáng)化素質(zhì)，提升實(shí)踐能力

教師除掌握過硬的地理專業(yè)知識(shí)外，還必須掌握其它相關(guān)學(xué)科知識(shí)，具有運(yùn)用地圖、圖表、數(shù)據(jù)的技能，具備地理考察、調(diào)查、獲取地理信息的能力和地理分析方法。此外，需提高運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，制作課件及電子掛圖，運(yùn)用google earth遙感圖像講授中國自然地理概況，將GIS技術(shù)運(yùn)用于中國人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通的教學(xué)中。

3.研透課標(biāo)， 靈活安排活動(dòng)

教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)需對(duì)課標(biāo)及教材進(jìn)行研讀，根據(jù)課標(biāo)要求及實(shí)際情況靈活選擇或重新設(shè)計(jì)活動(dòng)。例如，“土地資源”一節(jié)安排學(xué)生搜集資料的活動(dòng)，教師可靈活地將“搜集資料”改為“讀圖表分析”，教師準(zhǔn)備圖表資料，引導(dǎo)學(xué)生讀圖讀表思考，訓(xùn)練其分析問題的思維并加深對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)于耗時(shí)性活動(dòng)，教師可設(shè)計(jì)頗具價(jià)值且可操作性強(qiáng)的活動(dòng)，靈活安排學(xué)生利用周末時(shí)間完成，如地理小報(bào)、班級(jí)小規(guī)模調(diào)查等。對(duì)于野外考察、調(diào)查研究，由于考慮到安全及時(shí)間因素，教師可分批帶領(lǐng)感興趣的學(xué)生利用周末到野外進(jìn)行考察和調(diào)查，這樣的活動(dòng)有針對(duì)性且效果更好。

4.合理設(shè)計(jì)，提高參與積極性

新課標(biāo)更注重學(xué)生能力、學(xué)習(xí)過程與方法，因此討論法成為地理活動(dòng)常見的教學(xué)方法，應(yīng)用最廣泛的討論方式為問題式討論[3]。初中生在學(xué)習(xí)地理過程中常對(duì)新奇有趣的教學(xué)材料感興趣，故教師應(yīng)選擇新奇的主題，如生活中常見卻容易被忽視的地理現(xiàn)象、微小但充滿大學(xué)問的地理問題等。設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)具啟發(fā)性及方法滲透與邏輯追問的遞進(jìn)式問題，多角度多方向并延長問題鏈，引發(fā)學(xué)生多向深入地長鏈條思考，問題解決后有反思也能向其它方面發(fā)散。教師需提前設(shè)計(jì)好引導(dǎo)方式而不是直接由學(xué)生的答案得出結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尹燕立.高一地理教材活動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)容、功能與教學(xué)方法研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007.

[2] 張曉芹. 高中地理新教材活動(dòng)系統(tǒng)研究[D]. 呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009.

[3]夏志芳.地理課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.