李耀霧

湖南省永州市道縣楊家中心小學(xué)

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的途徑分析

李耀霧

湖南省永州市道縣楊家中心小學(xué)

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)時代的發(fā)展潮流，如何將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得“活起來”是越來越多的教育者共同關(guān)注的重要話題。本篇文章從實際的教學(xué)實踐出發(fā)，提出和分析了優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的有效途徑，希望能夠?qū)σ院蟮恼n堂教學(xué)提供有用的教學(xué)啟發(fā)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)模式；有效途徑

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)老師更多的是采取單一的教學(xué)方式，采用直接講授的方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這就使得學(xué)生沒辦法將接收到的知識內(nèi)化成自己的東西，對學(xué)生的全面發(fā)展是非常不利的。為了改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，老師應(yīng)當(dāng)采取多種多樣的教學(xué)方式來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、巧妙設(shè)置提問，重視課前預(yù)習(xí)

很多學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是沒有必要的，以至于學(xué)生很少預(yù)習(xí)課本知識，即使老師說“大家回去記得預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容?！钡菍W(xué)生仍然是“兩手空空”地來上課，這就使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率比較低，學(xué)生很難跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，不僅拖慢了教學(xué)進(jìn)程，而且教學(xué)效果也不明顯。因此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)巧妙地設(shè)置提問，利用有效的提問來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自主地去預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，擺脫對老師的依賴，從而保證課堂的教學(xué)效率。舉個例子，老師在教《圖形的拼組》這部分知識時，老師可以拿出兩個等邊三角形，然后將這兩個三角形拼起來，問學(xué)生“大家看看原本兩個三角形，現(xiàn)在變成了什么圖形呢？”學(xué)生們說“四邊形”，有的學(xué)生說的更準(zhǔn)確“是平行四邊形”，這時老師便可以順勢問“為什么這兩個三角形能夠拼成一個四條邊都相等的平行四邊形呢？”這時學(xué)生便七嘴八舌地討論著，老師便可以說“它們之間的角度和邊長有什么聯(lián)系呢？”學(xué)生在老師的提問下，對這個內(nèi)容充滿了好奇心，老師就可以說“同學(xué)們，下節(jié)課我們將要上《圖形的拼組》這節(jié)內(nèi)容，里面有更多有趣的圖形拼組，大家可以先去了解一下?！边@樣一來，學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣被極大地提高了，他們更加主動地進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，從而有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。在這個過程中，老師要注意提問的頻率不能過高，因為頻繁的提問不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感和緊張感。因此，老師使用提問這種教學(xué)手段時，務(wù)必要把握好度，適當(dāng)、有效的提問獲取最大的教學(xué)效用。

二、加強(qiáng)與學(xué)生交流互動，建立良好的師生關(guān)系

要知道，學(xué)生學(xué)習(xí)能力提不上去的一個重要原因就是老師和學(xué)生之間缺乏必要的交流互動，很多時候，老師在講完一個知識點(diǎn)后，便會問學(xué)生“大家懂了嗎？”，只有少數(shù)的學(xué)生回應(yīng)了老師，有的甚至沉默并不理會，這樣一來，老師很難掌握班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使得教學(xué)方案的制定和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)變得模糊。因此，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)時，要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動，讓學(xué)生可以敢于、愿意表達(dá)自己的內(nèi)在想法，從而幫助老師更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。舉個例子，老師在教《圓錐》這部分知識時，如果老師仍然一味地講授課本知識，不理會學(xué)生的內(nèi)在變化和想法，那么最后的結(jié)果就是學(xué)生都“懂了”。所以，老師可以跟學(xué)生說“圓錐的側(cè)面是由一個扇形卷成的，它的底面就是一個圓，大家看看我的粉筆頭就被磨成了一個小小的圓錐。”這時學(xué)生便會將注意力集中起來，老師便可以說“你們覺得生活中還有什么物品的形狀是圓錐呢？”這時學(xué)生七嘴八舌地討論著，有的學(xué)生說“老師，我們玩的陀螺算不算圓錐？”這時老師不要急于回答學(xué)生是或者不是，而是反問學(xué)生“你為什么會想到陀螺呢？你覺得陀螺那些特點(diǎn)與圓錐是一樣的？”這樣一來，老師和學(xué)生之間便進(jìn)行了有效地交流，拉近了師生之間的距離。在與學(xué)生的互動中，老師可以更好地了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而確定正確的教學(xué)目標(biāo)。

三、組織生活實踐，升華教學(xué)課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，大多數(shù)的數(shù)學(xué)老師更多的是立足于課堂的教學(xué)，對于課外實踐活動的教學(xué)想法并沒有很重視。因為，他們認(rèn)為讓學(xué)生進(jìn)行課外活動，就是浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，其實不然，組織學(xué)生進(jìn)行生活實踐可以使學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)，在活動中領(lǐng)悟和理解知識，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。舉個例子，老師在教《統(tǒng)計》這部分知識時，可以讓學(xué)生自由組成若干個小組，然后對自己所在的小區(qū)用電量進(jìn)行調(diào)查，并且要將這些獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，形成統(tǒng)計圖，最后小組還要對自己的活動做一份小報告，在課堂上進(jìn)行分享。在這個過程中，學(xué)生為了更好地完成任務(wù)，會先去學(xué)習(xí)《統(tǒng)計》這塊知識，然后自己對知識進(jìn)行整理和理解，從中總結(jié)出統(tǒng)計的原理、方法以及統(tǒng)計圖的類型與特點(diǎn)等等，然后對知識進(jìn)行運(yùn)用，并且通過小組的課堂展示，可以使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，從其他小組那里獲得更深刻的認(rèn)識和感悟，從而真正地做到將學(xué)到的知識充分運(yùn)用到社會實踐中，鞏固了學(xué)生掌握的知識，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。通過這種教學(xué)方式，可以極大地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的水平，老師不用過多地講授知識，而是讓學(xué)生自主地探索和研究，自己在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，老師只是作為一個引導(dǎo)者和觀察者，及時地點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生獲得更加全面地成長。

四、結(jié)束語

總的來說，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的途徑多種多樣，但是哪種途徑是適合自己的教學(xué)實際呢？這就需要老師從實際的教學(xué)實踐出發(fā)，立足于數(shù)學(xué)教材，從教材中挖掘可取的教學(xué)元素，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，組織學(xué)生參與社會實踐活動，讓學(xué)生可以充分地發(fā)揮自己的能力和水平，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，從而真正地在教學(xué)中貫徹新課程改革的精神。

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