劉曉梅

內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚二中

初中語文教學中遷移理論的有效運用

劉曉梅

內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚二中

有關(guān)心理學家提出，一種學習對另外一種學習的影響就是遷移能力。它是指學習人員運用已有的知識結(jié)構(gòu)，在對新的問題進行研究和分析的基礎(chǔ)上得以實現(xiàn)的。其本質(zhì)也就是一種展示舊、新課堂共同本質(zhì)的原理。本文探討了語文教學中遷移理論的有效運用。

初中語文；教學；遷移理論；有效運用

通過對遷移理論的研究表明，知識也具有遷移性，對一種知識進行學習的過程和結(jié)果也會對另外一種新的知識學習和使用有著間接的影響，所以可以推測出，已經(jīng)存在的知識和經(jīng)歷對要完成的事物存在著影響作用，也就是可以利用已經(jīng)存在的知識或者經(jīng)歷去解決遇到的新問題。所以，學生在學校時，教師不但要傳授給他們書本上的知識，而且還要培養(yǎng)和提高學生們的遷移能力，這樣，學生就可以對已經(jīng)掌握的知識做到聞一知十、融會貫通，真正提高學習的效率。

一、積累遷移法的運用

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，從另外一面上來講就是要重視知識的積累。讀書不但要重視知識的積累，而且沒有積累知識的方式和習慣，從一定程度上來講是無法提升自身的閱讀能力的。知識積累是提升閱讀能力的關(guān)鍵，也是提高閱讀能力必不可少的步驟，更是進行閱讀引導(dǎo)、自主遷移不可缺失的前提。積累知識既有純概念的知識、也有操作性的知識，其內(nèi)容是具有廣泛性和普遍性。既要接受傳統(tǒng)的思想觀念，也需要積淀情感道德；既要注重平時課內(nèi)知識的積累，也要注重課外知識的積累。

比如課文背誦就是一種有效的積累方法，可以使學生把所學的知識和方法都能完全記住。但是要注意的是必須在理解的基礎(chǔ)上才能進行背誦，這樣才能記的長久。做筆記其實也是一種非常有效的積累知識方法。我們都知道“心記不如墨記”，通常我們心記的東西比較容易忘記，只有在心記的基礎(chǔ)上進行墨記，才能真正把東西記牢，長期下去，積累的知識才會更加堅固。

二、延伸遷移法的運用

我們所理解的延伸遷移，主要是將課文內(nèi)容和現(xiàn)實生活有效的結(jié)合起來，能夠加深學生們對課文知識的理解，加強學生們深入研究的興趣和熱情。這種方式不但能掌握教材的時代性，而且還能在一定程度上縮短學生心理和教材內(nèi)容之間的距離，同時又能滿足學生對社會理解的心理需要。比如，在《端午日》文章中對賽龍舟的場面進行了正面描寫，主要通過外貌描寫和動作描寫，將槳手、帶頭的、鑼鼓手各自的特征完全刻畫出來，同時還形象的表現(xiàn)出比賽場面的熱烈和緊張，突出了努力進行的向上拼搏精神，同時還通過側(cè)面描寫襯托出比賽場面的激烈。本文最大的寫作技巧就是正面描寫和側(cè)面描寫的結(jié)合，文中關(guān)于追鴨子的活動沒有進行描寫，主要是為了給讀者留下想象的空間。所以，教師充分利用作者留下來的這個想象空間，設(shè)計一個延伸和拓展的主題，使學生們結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，運用正面描寫和側(cè)面描寫等手法，描寫出一段關(guān)于追鴨子的激烈場面，這樣就在潛移默化中提高了學生的遷移能力。

三、聯(lián)想遷移法的運用

學生們要學會定期對所學到的知識和經(jīng)驗進行總結(jié)和歸納，但是遇到新的困難時，決不能用原本的知識結(jié)構(gòu)進行學習和研究，也就沒有辦法進行遷移。所以，老師們要提高學生們的聯(lián)想能力，充分使他們的聯(lián)想能力得到發(fā)揮。在語文學習過程中，特別是閱讀理解文章中，教師要高度注重培養(yǎng)學生的這種聯(lián)想能力，經(jīng)常做示范，使學生多進行模范和多聯(lián)想，提高學生的聯(lián)想能力。比如我們前面所講述的對于是詩歌用意境的理解，可以使學生充分發(fā)揮聯(lián)想能力，比如：由“月亮”能聯(lián)想到“想念”，由“梅花”聯(lián)想到“高潔”，由“花落”聯(lián)想到“失敗”等含義。教師可以在閱讀中有意識的去培養(yǎng)關(guān)于學生在這方面的聯(lián)想能力。當學生對這方面的聯(lián)系能力能夠達到一定水平時，遷移的實現(xiàn)就容易很多了。

四、歸納遷移法的運用

所指的歸納遷移也就是指在帶領(lǐng)學生進行學習新的知識內(nèi)容時，從學生已經(jīng)學到的知識找到與將要學習的知識相關(guān)的知識點，從而進行總結(jié)和歸納，形象的總結(jié)出規(guī)律和概念，遷移到新的知識點中，使學生頭腦中的知識點從新進行更新，培養(yǎng)學生融會貫通的能力。對于新的知識和舊的知識進行歸納和總結(jié)，從新的知識點中在從新復(fù)習舊的知識，使學生們能夠自主的進行研究和學習文章的知識點。比如在學習教學文言文時，老師可以帶領(lǐng)學生從《登泰山記》文言文中“泰山之陽,漢水西流;其陰,濟水東流”和《愚公移山》文言文中“自此,冀之南,漢之陰,無隴斷焉”，古代常用“陰陽”指山水，山的陽面和水的陰面指南面，反之則是北面，在古代“陰陽”是一對相反的概念，古代古人還經(jīng)常用“陰陽”解釋世界萬物。

另外，初中語文教學內(nèi)容中很多文章都是關(guān)于怎么提高學生分類概況能力的好材料，比如教材中的小說，很多文章對人物的外貌、動作、心理、語言等多方面的刻畫，并且進行具體研究，完整的概括出人物的思想變化和行為特征等。這種很好的概括方法，完全透過了現(xiàn)象看到了本質(zhì)，同時可以為知識遷移打下了堅實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

總而言之，在初中語文學習的過程中，教師就應(yīng)該充分利用和創(chuàng)造各方面的教學條件，提高學生的遷移能力。這也就要求老師必須要利用教學內(nèi)容，真正掌握和了解學生對知識掌握的程度，結(jié)合課程內(nèi)容，捕捉教學內(nèi)容中各方面的契機，增加語文知識遷移發(fā)生的次數(shù)，把遷移理論完全運用到教學過程中。

[1]余永聰.遷移理論在語文閱讀教學中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學，2011.

[2]王小芳.遷移理論在小學語文教學中的應(yīng)用研究［D］.山東師范大學，2010.