屈慶永

山東省濟(jì)寧市鄒城市郭里鎮(zhèn)獨(dú)山小學(xué)

如何根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行語文教學(xué)

屈慶永

山東省濟(jì)寧市鄒城市郭里鎮(zhèn)獨(dú)山小學(xué)

小學(xué)語文教師需要掌握一定的心理學(xué)知識，才能在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)開展教育教學(xué)工作。語文教育不僅要注重知識傳授和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，還應(yīng)運(yùn)用心理學(xué)知識發(fā)展學(xué)生良好的個性心理，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

一、根據(jù)小學(xué)生知覺發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

據(jù)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)生知覺發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為低年級的兒童知覺具有籠統(tǒng)性的特點(diǎn)，無法比較相似實(shí)物的精細(xì)區(qū)別；知覺具有不全面性的特點(diǎn)，容易受無意注意的影響，不能有效調(diào)控自己的知覺使其為教學(xué)目的服務(wù)。因此，教師在以低年級兒童為教學(xué)對象時，要注意根據(jù)學(xué)生的知覺特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，有意識地發(fā)展學(xué)生的知覺，使其更加精確、全面。由于低年級的語文教學(xué)主要以識字與寫字教學(xué)為主，教師在教學(xué)漢字時要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察漢字，注意區(qū)別形近字、同義字的細(xì)微差別。比如，在教學(xué)“養(yǎng)”和“羊”時，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，教師應(yīng)先教學(xué)簡單的字即“羊”，在此基礎(chǔ)上引申出“養(yǎng)”字。可以這樣引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“羊”和“養(yǎng)”的區(qū)別，即“羊”的下面是一個豎，而“養(yǎng)”的下面是一撇一捺加上兩個豎，這是由于養(yǎng)羊比培養(yǎng)人才更為簡單。高年級小學(xué)生的知覺隨著年齡的增長開始漸漸精確，并能自覺地區(qū)分不同事物的差別，并根據(jù)事物的外部特征進(jìn)行對比和聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)不同事物間的相互關(guān)系。因此，教師在面對高年級小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時，要善于聯(lián)系學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，讓學(xué)生根據(jù)原有的知識延伸出新的知識，通過對比、聯(lián)系等促進(jìn)學(xué)生有意義地識記。比如，在教學(xué)循序漸進(jìn)這個詞語的意義時，教師可以從學(xué)生原有的詞語知識入手，尋找相近的同義詞。如“漸漸”，并從“漸漸”引出“循序漸進(jìn)”，讓學(xué)生逐步理解并掌握詞語的意義和用法。

二、根據(jù)兒童注意力發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

兒童的心理隨著年齡的變化而快速發(fā)展著，但小學(xué)生的注意力整體呈現(xiàn)出由以無意注意為主、注意的目的性不強(qiáng)、到漸漸以有意注意為主，注意的分配和轉(zhuǎn)移能力都獲得一定的提高。教師在職很對低年級的兒童進(jìn)行教學(xué)時，要根據(jù)兒童的注意以無意注意為主、注意的穩(wěn)定性差，集中地時間比較短等特點(diǎn)，設(shè)計生動有趣的教學(xué)內(nèi)容，以吸引學(xué)生的注意力。低年級的兒童對色彩鮮艷、卡通式的圖片和音樂比較感興趣，因此教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造童話式的教學(xué)情境，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在寓教于樂的課堂氛圍中積累愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過注意觀察學(xué)生、強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律、糾正學(xué)生不良的行為習(xí)慣等方式，促進(jìn)學(xué)生由幼兒園到小學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變，及早地適應(yīng)小學(xué)生的生活，并通過自我約束逐漸發(fā)展注意力的品質(zhì)，提高課堂教學(xué)的效率。針對高年級的兒童，由于他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，且具備一定的自我約束能力，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目的調(diào)控自己的注意力，能實(shí)現(xiàn)合理的注意分配和注意轉(zhuǎn)移。比如，在課堂教學(xué)中，可以要求學(xué)生一邊聽課，一邊把重點(diǎn)記下來，鍛煉學(xué)生同時處理多項任務(wù)的能力；給學(xué)生安排獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

三、根據(jù)兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

小學(xué)生想象的主要特點(diǎn)有依賴原有的生活經(jīng)驗，想象的創(chuàng)造性成分不多；常以無意想象為主，想象的目的性和自覺性都不強(qiáng)。隨著年齡的增長，在高年級的小學(xué)生中，漸漸發(fā)展出創(chuàng)造性地想象，不再受經(jīng)驗的局限，且能根據(jù)一定的目的進(jìn)行有效想象。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文教育要培養(yǎng)有創(chuàng)新性的人才，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師在面對低年級的兒童進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)注意適當(dāng)發(fā)展學(xué)生的想象能力，通過在教學(xué)中留給學(xué)生足夠的理解空間，不以教師的理解代替學(xué)生的思維等方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行課文的解讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生想象的過程中，應(yīng)注意加強(qiáng)想象的規(guī)范和引導(dǎo)，讓想象圍繞一定的主體進(jìn)行。面對高年級的小學(xué)生，由于他們的想象能力得到一定的發(fā)展，教師要注意切勿過分規(guī)范學(xué)生的想象力，以避免打擊學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。教師可以再課堂中設(shè)計豐富多彩的活動促進(jìn)學(xué)生想象的發(fā)展。如給課文進(jìn)行故事續(xù)編或改編。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一課時，教師可以鼓勵學(xué)生對課文進(jìn)行改編，改變小女孩悲慘的命運(yùn)。如教師可以讓學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，假設(shè)你在街上遇見了小女孩，你會怎樣做來幫助她，使她能夠過一個快樂的圣誕節(jié)。這種對課文進(jìn)行改編的活動，一方面鞏固了學(xué)生對文本的鑒賞和理解，另一方面也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，并培養(yǎng)了學(xué)生的同情心和樂于助人的良好品質(zhì)。因此，教師在針對不同年級的小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時，要考慮其想象品質(zhì)的不同發(fā)展階段，制定切合學(xué)生想象實(shí)際、能促進(jìn)學(xué)生想象能力發(fā)展的教學(xué)策略，使學(xué)生的知識基礎(chǔ)和心理品質(zhì)都能得到發(fā)展、提高。

總之，小學(xué)生的心理發(fā)展隨著年齡的增長不斷變化，教師要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的階段性、不穩(wěn)定性等特點(diǎn)，不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的在加工和教學(xué)策略的調(diào)整，不僅以積累學(xué)生語文知識、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，還要以發(fā)展學(xué)生的知、情、意等心理品質(zhì)為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)語文教育德化育人的重要作用。