鄒可享

每當新聞媒體報道學生安全事故時，牽動了教育主管部門神經(jīng)，一道道指令及時傳輸?shù)阶罨鶎拥膶W校，每一個家長。沒事的學校引以為戒，加強教育，教育后效果怎樣沒有明確的標準……從事學校管理多年，一直有心驚膽戰(zhàn)的感覺，生怕那一天不幸偶然臨到自己身上，這一次僥幸躲過，下一次未必幸運。為此經(jīng)常思考：引起不安的源頭在哪里？“ 安”誰來推動？眾多部門或社會的活動中如何把它納入一個整體來思考，劃定特定時空的邊界，從自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺，使自覺遵守共同規(guī)則的底線成為一種下意識，一種習慣，一道社會文明的風景。我們的嘗試是，構(gòu)建“安課程”，塑造師生“安的品行”，力保師生身心安全。

一、眾里尋找出路，回到人品性處

安全教育誰為主體？查詢眾多相關(guān)學校安全法規(guī)、條例、標準、文件規(guī)定落實的主體中“有關(guān)部門”出現(xiàn)的概率比較高，從立法角度來說是沒有可以非議的地方，從執(zhí)行的角度來看誰都有責任，誰都說不了具體該負什么責任。落實到學校育人方面我們?nèi)绾伪Ｗo好自己，讓學生成長中學會保護自己是課程要解決的問題。為此我們對“相關(guān)老師”進行界定，教師責任落實到清單，學校從人、財、物等方面劃定界限保障安全，教師依據(jù)清單準確定位，及時到位履行公共安全保障職責；梳理在教學時空范圍內(nèi)不同學科有可能出現(xiàn)的風險，正確樹立常規(guī)的正面清單，預(yù)判負面清單；形成常態(tài)化運行，內(nèi)化為學生的活動行為習慣，外顯為學生的社會活動文明舉止。

二、“安”課程統(tǒng)安全，圖說課程整體

“安”課程的邊界是什么，如何劃清楚邊界是目前教育工作中的難點，也是產(chǎn)生推諉責任的借口來源。用“同心圓”（圖1）來表達課程的邊界，解決課程的層次問題，課程的范圍在哪里，從學校的實際生活時間，活動空間，認識水平，相關(guān)聯(lián)的活動來表述：哪些事該做，哪些事能做，哪些事不能做，從而解決做事的問題。

“安”為圓心，層次即半徑長度，無數(shù)圓的半徑是學生的活動范圍隨時間的流轉(zhuǎn)存在的狀態(tài)。這是一個單線流轉(zhuǎn)的狀態(tài)下自覺或是外力推動的過程，學校在內(nèi)部或外部檢查、抽查、創(chuàng)建過程中的數(shù)據(jù)與指標對應(yīng)的外在的規(guī)范，由“不安”到“安”指標的到達的特定時期的強化，過后很快弱化的活動，是自發(fā)引起的，它偶然變成自覺，很難轉(zhuǎn)化為自動、有目的和必然。

以時間和生活空間為主線相對穩(wěn)定的“學?！彝ァ鐣惫餐七M的“同心圓”（圖2）。闡述了目前以活動、運動、行政方式來進行，學校最為推崇的模式，此模式讓安全與德育推上尷尬的境地，大家都知道很重要，但是大家都互相依賴，互相找不屬于自己該管范疇，各吹各的號，本來以形成合力為出發(fā)點的設(shè)計，實踐中變成了卸力的行動，可有可無的形式多于內(nèi)容，效率打折扣，甚至形成干擾、負擔。

這個循環(huán)體系建立在學校常規(guī)清楚且落實正負面清單的基礎(chǔ)上和活動主體長期養(yǎng)成習慣基礎(chǔ)上。每個版塊邊界清晰，形成相對穩(wěn)定的常態(tài)運轉(zhuǎn)，能夠被動處理協(xié)同進行中出現(xiàn)的規(guī)范沖突。一個一個模塊構(gòu)成循環(huán)，一個模塊自發(fā)循環(huán)，這種靠自覺的程序運轉(zhuǎn)滯緩、低效，軌跡在某節(jié)點上出現(xiàn)來自學生中不斷突破運行軌跡問題，學校不得不在負面清單數(shù)量增長需要大量正面清單來平衡。

解決上述兩圖沖突規(guī)范矛盾來源的思考：推動力掌握在誰手上？（圖3）上級、行政、管理者、老師、家長、社會？缺了學生，學生怎么能解決？學校根據(jù)單個“同心圓”把握每個圓聯(lián)動之間軸的長度，保障運行平穩(wěn)，方向的正確。分為“心靜”階段，“心定”階段，“心安”階段，“心慧”階段。每個階段相輔相成，環(huán)環(huán)相扣，不應(yīng)去人為割裂，而應(yīng)該根據(jù)孩子認知水平進行已有正負面清單中選擇或豐富正負面清單，運用小組協(xié)同學習組織形式融合到活動過程中。

上述三個圖不是相互獨立的，更非對立的。每個階段圓半徑的延長建立在“每天”的基礎(chǔ)上；建立在常規(guī)清單的執(zhí)行到位產(chǎn)生行動，并且能夠根據(jù)掌握的基本正負面清單梳理，有目的、有組織、有計劃踐履，誠心誠意篤行，內(nèi)化成自己的行為準則；建立在以教學、生活、課程方式外顯進行，外力主體和內(nèi)力形成主體學生手拉手擴大半徑和平衡的非線性的內(nèi)隱活動過程。以“月”綜合活動檢驗“每天”養(yǎng)成“安”的效果，以“年”時間循環(huán)推動半徑的延伸，活動空間的拓展。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，來自學生自覺內(nèi)力堅持很重要，來自教師外力強化不可或缺，良好的行為習慣基礎(chǔ)才能在學生身上內(nèi)化。

“安”課程有核心，那么，這個核心是什么？是硬件基礎(chǔ)保障，還是教風、學風、校風？直接和間接的物質(zhì)條件和精神條件當中來找中心，讓我們迷惑。后來我們發(fā)現(xiàn)對“中心”，人類的認識一直在變化——“地球中心說”“太陽中心說”“宇宙中心說”……因此，所謂“中心”，就是找一個參照物，做一個假定。根據(jù)學校實際情況來定核心，不同時期有不同核心，我們把“安的品行”作為學?！鞍病闭n程的核心課程（圖4）。因為師生的“安”主要是“身安”和“心安”。而“身安”和“心安”又源于師生有“安的品行”。

三、整合學校課程，主動解決問題

“安”課程怎樣與學科課程融合為一個整體是“安”課程建設(shè)的重點。俗話說，活在當下，為未來而用的知識在哪里？學生不明確，老師也不明確，課程也沒告訴我們。因此我們必須處理好“學”與“用”的關(guān)系，使心理邏輯、知識邏輯、生活邏輯統(tǒng)一。

怎樣處理學科“學”與生活的“用”的關(guān)系？我們認為要通過繼承學科課程的優(yōu)勢，建構(gòu)學科課程型的“安”課程，通過“教”與“學 ”來理解安的知識、掌握安的知識，促進保持，使學生“安”的知識系統(tǒng)化；通過建構(gòu)活動課程型的“安”課程，來“用”“安”的知識，促進遷移，形成安的品行。

怎樣才能使“安”課程高效呢？為了“安”，以“事”為載體，整合活動課程和學科課程，形成主題課程，是我們促進師生身心健康發(fā)展的重要舉措。如表1所列。

因此，“安”課程相關(guān)的“事”可以用以上知識點來解決學習生活問題。解決過去靠行政命令的、被動的、低效的模式。怎樣改變呢？回到孩子實際，讓孩子明白“安”從來都是自己的“事”；孩子的“安”在孩子身上，必須是孩子的“事”；這個“事”一定是孩子生命律動的需要，是理性自律的元素。數(shù)學課程中“數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐”四大板塊有“知”有“行”。我們從“安”出發(fā)，從數(shù)學實踐的統(tǒng)計例子，既是“做數(shù)學”，又是“做安全”。它把師生從“科學世界”帶到“生活世界”，使數(shù)學、學科課程型的“安”課程和活動課程型的“安”課程融為一體，使“別人課程”變?yōu)椤白约赫n程”。

責任編輯龍建剛