林建麗

在小學作文教學中往往存在一刀切的現象：要求統(tǒng)一，指導統(tǒng)一，批改標準統(tǒng)一，這樣不僅影響了學生寫作能力的發(fā)揮，而且泯滅了學生的寫作興趣。作文分層教學是解決這一問題的有效途徑。

一、作文目標有差異

1. 開放空間，讓優(yōu)秀生體驗創(chuàng)新

這類學生發(fā)展階段屬創(chuàng)造性寫作階段。學生寫作速度穩(wěn)定迅速，每篇500字左右的文章不超過30分鐘就能完成，能熟練掌握多種寫作技能，善于聯(lián)系生活實際準確地把握題意進行寫作。習作訓練重點應定位為：敘述方法不拘泥于順序；注重多種表達方式交叉使用；寫出自己獨特的感受，富有創(chuàng)造性。教師應側重于給學生指出發(fā)展方向，讓學生樹立“精品”意識，消除“驕傲自滿”的情緒，激發(fā)他們“學無止境”的信念。

2. 發(fā)展思維，讓中等生體驗提升

良好層的學生處于獨立寫作階段。學生寫作速度每450字左右的文章不超過35分鐘，能根據命題和個人表情達意的需要謀篇布局。習作訓練重點應定位為：思想健康、內容充實、中心突出、結構完整、語句通暢。教師要有意識地引導這類學生寫出一點新內容，發(fā)表一點新思想，吐露一點新見解，構思新穎一點，語言清新一點，文風活潑一點，逐漸培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維能力，向創(chuàng)造性寫作過渡。

3. 循序漸進，讓學困生體驗進步

這些學生處于模仿寫作階段，從范文的立意、結構、內容、表達方式中借鑒模仿寫作。寫作速度每400字左右的文章超過40分鐘。習作訓練重點應定位為：在原有基礎上有所提高。對他們的要求還是以停留在文章的語句和篇幅上。先把句子基本寫通順，把過程基本寫完整，錯別字盡量少一點。然后再逐漸提高要求，寫出真實的事。最后在有真情實感的基礎上，再去考慮句子通順，過程完整，中心鮮明。倘若還不能寫出文字的，那么再降低要求，引導先仿寫片斷，然后到仿寫整篇文章。只要他們有點進步，就給予肯定，使其在獲得成功的喜悅中，消除自暴自棄的不良心理，樹立信心，趕追同學。

學生的作文水平分為好、中、差三個層次，那么與之相對應的教學要求定為寫新、寫順、寫通三級目標。在教師心中，有一個班級學生作文水平提高的規(guī)劃圖。每次作文，不同層次的學生達到了相應的目標要求，就是好作文，就值得表揚。這樣，整體推進，逐級上升，讓全班學生在快樂作文中健康成長。

二、常規(guī)訓練有區(qū)別

1. 看：讀書看報，培養(yǎng)興趣

閱讀對寫作而言，猶如木之本，水之源。因此，教師要選擇性地指導學生進行課外閱讀，看古今中外名著名篇，看同齡人的佳作，從而激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)讀書看報的好習慣。經常讀書看報能彌補知識面狹窄的缺陷，使學生的寫作范圍突破狹窄的生活圈子，變得更為廣闊。要想寫出好文章，必須多讀好文章，這是所有成功者的經驗。古人“讀書破萬卷，下筆如有神”說的也是這個道理。

2. 記：記錄誦吟，積累素材

常言道；“好記性不如爛筆頭。”閱讀不作筆記，如過眼煙云，無蹤無跡。對于有了閱讀興趣的學生，教師要引導他們有意識的積累素材。讀書筆記的內容不拘一格，可以是精彩語句的摘抄，可以是圈、點、勾、畫，寫旁注，可以是內容要點的概括，也可以是自己的心得體會。對一些精彩句段、名言妙語，在充分理解的基礎上，反復吟詠體味，最終背誦下來。長期堅持，能在潛移默化中豐富寫作素材的積累，寫作時自會左右逢源。

三、作文批改有不同

為使學生盡可能正確、公正地評價同學的作文，教師必須有意識地挑選優(yōu)、良、差各層次有代表性的習作示范評改。在這個過程中，教師要注重交給學生批改的方法。由此逐漸過渡到師生共同評改習作。訓練一段時間，學生大部分掌握評改方法后，教師與學生一起制定一個統(tǒng)一的評價標準和批改流程，即從“卷面、標點符號、錯別字、病句、文章的中心、文章的選材、文章的層次、文章的結構、表達方式、語言”十個方面評價。評改時，要求劃出值得欣賞的詞語或句子，標出修辭手法，寫上旁批和評語。

責任編輯邱麗