王玉紅

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）16-0044-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”所以說(shuō)，我們的閱讀教學(xué)必須把自主閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀，從而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，展開(kāi)個(gè)性化閱讀。

一、個(gè)性化閱讀的含義

我們認(rèn)為所謂的個(gè)性化閱讀是在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、程度差異和需求差異，鼓勵(lì)和允許他們選擇相應(yīng)的閱讀內(nèi)容、方式、方法及學(xué)習(xí)的伙伴，讓不同的學(xué)生在閱讀文本、走近文本的過(guò)程中體現(xiàn)個(gè)人的特性，呈現(xiàn)其不同的搜集信息的方式、思維、體驗(yàn)、感悟、見(jiàn)解、朗讀等，盡可能地促進(jìn)受教育者的體能、智能、活動(dòng)能力、道德品質(zhì)、情感意志等素質(zhì)自主、和諧、能動(dòng)地發(fā)展。

二、個(gè)性化閱讀的思考

曾經(jīng)有一個(gè)美國(guó)教育考察團(tuán)來(lái)我國(guó)考察。一位特級(jí)教師給他們上了一節(jié)課，教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)有度，學(xué)生對(duì)答精彩紛呈、氣氛活躍。我們認(rèn)為這堂課上得極為成功，可是美國(guó)專家卻說(shuō)：既然學(xué)生都知道了，那還有什么必要教他們呢？其實(shí)，靜心對(duì)我們的課堂教學(xué)來(lái)一個(gè)深思的話，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：我們的課堂常常只是優(yōu)生的活動(dòng)天地。而大部分學(xué)生成了聽(tīng)眾或看客，存在與否無(wú)關(guān)緊要。在這樣的例子中，老師完全滿足于預(yù)設(shè)的、期待著的答案，而忽視了學(xué)生富有個(gè)性的理解。這樣的預(yù)設(shè)，這樣的期待將導(dǎo)致封閉。封閉必將扼殺個(gè)性，扼殺創(chuàng)新。倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，就不應(yīng)該期待唯一的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，要從期待標(biāo)準(zhǔn)答案中走出來(lái)。讓學(xué)生自由地發(fā)表自己獨(dú)到的意見(jiàn)，讓創(chuàng)造精神在他們個(gè)性化的思考中閃耀。同時(shí)，我們也應(yīng)該注意到對(duì)潛能生的照顧，讓每一個(gè)個(gè)體都參與到思考中來(lái)，發(fā)揮個(gè)性，發(fā)展創(chuàng)造力。

三、個(gè)性化閱讀的主體地位

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，教師的職責(zé)，就是營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的情緒化的“場(chǎng)”，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興趣盎然地去讀，在自主閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。學(xué)生的自主性越強(qiáng)，積極性越高，其所獲就越多。充分給予學(xué)生自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)是閱讀成為學(xué)生個(gè)性化行為的重要保證。這就需要教師必須還課堂給學(xué)生，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)、樂(lè)于學(xué)，在課堂教學(xué)中敢于提問(wèn)、善于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理情感，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，從各方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)中，要使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為，讓每一個(gè)同學(xué)動(dòng)起來(lái)。首先，教師要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，要蹲下身子來(lái)看學(xué)生，以平等、平常的心態(tài)和學(xué)生交流，走到學(xué)生中去，和學(xué)生打成一片，沒(méi)有師道尊嚴(yán)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒(méi)有絕對(duì)權(quán)威。其次，個(gè)性化閱讀教學(xué)中，一個(gè)人發(fā)表了看法，就是說(shuō)出了一種獨(dú)特的見(jiàn)解，若干見(jiàn)解的交流，就能使個(gè)性化閱讀對(duì)話走向全面、深刻、成熟。

四、個(gè)性化閱讀的步驟

具體的閱讀，從大的方面說(shuō)，可指導(dǎo)學(xué)生分三步來(lái)完成：一讀，讀通——讀準(zhǔn)字音，明確字詞意思，初步了解課文內(nèi)容；二讀，讀懂——整體把握，理清層次，明確主旨；三讀，讀透——理解重點(diǎn)句段，體會(huì)語(yǔ)言及寫(xiě)作特點(diǎn)。讓學(xué)生自己在反復(fù)的閱讀中，依次解決這三個(gè)任務(wù)。如有疑問(wèn)，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作探究。在《春雨的顏色》一課中，當(dāng)我讓學(xué)生想一想“春雨到底是什么顏色的？這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生和答案各不相同，我沒(méi)有忙著評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，而讓他們?cè)谛〗M內(nèi)合作探究，最后他們一致認(rèn)為雨和水一樣，能滋潤(rùn)大地，讓植物生長(zhǎng)，給大地帶來(lái)生機(jī)，而雨是沒(méi)有顏色、透明的，所以雨也是沒(méi)有顏色的。從而突破了文章的難點(diǎn)。運(yùn)用這種方法，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)文章，久而久之，學(xué)生就能讀、會(huì)讀。這也就是我們經(jīng)常所說(shuō)的“授之以漁?！?/p>

五、個(gè)性化閱讀的興趣

要激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性。每接觸一篇新文章，教師都要想盡辦法讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)閱讀的興趣和積極性。教師可根據(jù)文章內(nèi)容，采取情景導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ǖ?。例如我在教《春雨的顏色》一課時(shí)，學(xué)生閱讀前，我用多媒體手段展示了有關(guān)春天的一幅幅優(yōu)美的畫(huà)面，并配上《春雨沙沙》這首動(dòng)聽(tīng)的兒童歌曲，學(xué)生一下子就被吸引了，自覺(jué)產(chǎn)生了濃厚的閱讀欲望。《春雨的顏色》一課主要讓學(xué)生感受春雨給大地帶來(lái)的變化，明確小鳥(niǎo)們爭(zhēng)論的結(jié)果，知道春雨是沒(méi)有顏色的。在教學(xué)中我讓學(xué)生有目地的反復(fù)閱讀文本，感知課文內(nèi)容。把握文本的思路，理解作者的思想、觀點(diǎn)、感情，讓學(xué)生走近文本，走進(jìn)作者，與之對(duì)話，從而有獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，在學(xué)生回答“如果其他小動(dòng)物也來(lái)參加爭(zhēng)論，他們會(huì)說(shuō)些什么呢”這一拓展性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生說(shuō)出了各自的想法：有的說(shuō)雨是紫色的，落在丁香花上，丁香花紫了；有的說(shuō)雨是白色的，落在瓦上，瓦變白了；有的說(shuō)雨是黑色的，落在地上，地黑了……最終達(dá)到使閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生的閱讀課。

總之，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要徹底轉(zhuǎn)變觀念，充分相信學(xué)生，把課堂歸還學(xué)生，讓學(xué)生盡可能張揚(yáng)個(gè)性、展示自我，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為，提高他們的閱讀興趣和能力。

（責(zé)任編輯 文 思）