邢桂梅

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）16-0063-02

學生能否主動接受教師所講知識，在很大程度上取決于教師傳授知識的方式和技巧。尤其是當今高中生物教學與時俱進，對教師的教學提出了更高的要求。多年來的教學實踐使我深深感到：濃厚的興趣，能加強學生學習的自覺性，能培養(yǎng)學生探索精神，開發(fā)他們的創(chuàng)造能力；濃厚的興趣，還會減弱學生學習中的疲勞，從而提高效率，取得優(yōu)異成績。

一、善用教具

學習興趣是學生學習的動力，是學生基于自己的學習需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向，它是學好一門課的內(nèi)在驅(qū)動力。教師對每堂課應(yīng)該認真仔細推敲，要使教學內(nèi)容能激起學生興趣，從而為傳授新知識掃清心理障礙，就必須根據(jù)不同情況、不同的內(nèi)容設(shè)計不同的教學方法。以《染色體變異》教學為例，“染色體組”是本節(jié)內(nèi)容的核心概念，同時也是重難點。我查閱了有關(guān)文獻，不少教師提出以撲克牌作為教具，認為某種花色從2至A共13張牌是一個染色體組。我最初覺得撲克牌很容易獲得，學生對此也比較熟悉，能幫助學生較好地理解染色體組的概念。但實踐下來發(fā)現(xiàn)一些問題，首先，一副牌中所有牌從外觀上來看大小一樣，與一個染色體組中的染色體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)各不相矛盾；其二，某種花色從2至A共13張牌可以理解成一個染色體組，但一個染色體組不一定是同時來自父方或同時來自母方的一組非同源染色體組成；其三，基因在染色體上呈線性排列，學生很難將基因定位到紙牌上。經(jīng)過一番思考后，我依據(jù)教材上雌、雄果蠅的染色體的形態(tài)和大小，用藍色塑料片制作代表來自父方的染色體，紅色塑料片制作母方染色體。學生分別擺出雌雄果蠅體細胞、精子、卵細胞中染色體組成，通過比較、分析，學生逐步構(gòu)建出染色體組的概念，歸納出判斷細胞內(nèi)染色體組數(shù)目的方法等，收到了良好的教學效果。

二、變難為易

高中生物課內(nèi)容比較抽象，有些內(nèi)容很難，而學生的初中生物知識又極度欠缺，這給教學帶來很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動有趣，是高中生物教師必須鉆研的問題。生物學是一門實驗性科學。對高中學生來說，生物實驗教學主要包括常見的儀器、器具、藥品的使用能力，還有對實驗程序的理解能力，對實驗結(jié)果的分析能力，對實驗中出現(xiàn)的異常情況的處理能力等?！痘蚬こ碳捌鋺?yīng)用》這一部分知識，教師如果純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟，學生的理解和記憶都必定是很淺表的，即使記住了，也只是“囫圇吞棗”。為了使學生認識與理解基因工程技術(shù)，我是這樣設(shè)計處理的：1.首先重溫雜交育種和誘變育種的方法與過程。傳統(tǒng)育種方法一般只能在同種生物中進行，而難以將一種生物的優(yōu)良性狀移植到另一種生物上。有何方法能夠?qū)崿F(xiàn)不同種生物之間的基因交流，打破遠緣雜交的不親和性，定向改造生物性狀？一連串的問題提出來讓學生思考、討論，有的學生想出了“植物嫁接”。2.嫁接后植物所生長的果實和接穗親本的性狀完全是一樣的，然而假如只要物種的某個優(yōu)點，而非全部的時候又怎么辦呢？這樣的問題讓學生去討論，他們想出諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉(zhuǎn)移等方法。學生想到了這些，至此我的教學目的也就實現(xiàn)了。

三、教法多變

新課程標準明確提出：“改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，提倡轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態(tài)度……”這要求課堂教學必須是情感的課堂，要喚醒學生的學習欲望；是能動的課堂，要學生主動參與，自主學習，師生互動，共同探討；是開放的課堂，要把課堂外延擴展到社會大舞臺，改變以往單一的課堂內(nèi)授課；是現(xiàn)代的課堂，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，設(shè)計比較穩(wěn)定的、簡化的組合方式及其活動程序。課堂教學結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化直接關(guān)系到一節(jié)課的教學目標能否完成以及能否調(diào)動學生的學習積極性。課堂教學結(jié)構(gòu)不是固定不變的，而是隨教學目標、教學策略、學習評價的不同而變化的。

四、注重創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。事實證明，只有開拓創(chuàng)新之民族才會永遠立于不敗之地，當今世界，許多國家和政府把發(fā)展教育作為建立國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。但是，時代的需要與我國現(xiàn)行的教學現(xiàn)狀相差甚遠，著名的物理學家揚振寧教授，曾多次在文章中指出：“中國學生雖能在考試中獲得較高的分數(shù)，但比美國學生缺乏創(chuàng)造力、動手能力?！边@種高分低能的學生出現(xiàn)，反映了我們現(xiàn)行教學中存在一些急需解決的弊端，改革現(xiàn)行教學中的這種弊病，大力推行創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力，具有深遠的意義。學習過程是學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方式，比如接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性。傳統(tǒng)教學以學科為中心，偏重書本，課程內(nèi)容與社會生活相脫離……這種做法已為當時社會經(jīng)濟的發(fā)展所不容?，F(xiàn)代課程論認為，學科課程中的理論知識只有在與社會實踐的結(jié)合中，才能得到鞏固和強化。生物學科作為一門自然學科，更強調(diào)激發(fā)學生的學習興趣，讓學生實踐能力的培養(yǎng)與學科理論課程緊密結(jié)合。

（責任編輯 文 思）