柳鳳珍

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）16-0090-01

數(shù)學(xué)源于生活，又融入生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。將孩子們的生活與數(shù)學(xué)結(jié)合起來，能使數(shù)學(xué)教學(xué)變得具體、生動、直觀，使孩子感悟、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

一、結(jié)合學(xué)生身邊的事物，聯(lián)系生活實際，引發(fā)數(shù)學(xué)思考

現(xiàn)實生活中存在著大量的數(shù)學(xué)問題，教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將其引入課堂，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，另一方面由于課程內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問題，并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在。學(xué)生只要對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過程對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，使學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。

二、通過學(xué)生身邊的生活情景，設(shè)計數(shù)學(xué)問題，激發(fā)興趣

把學(xué)生引入到現(xiàn)實情景中進行“再創(chuàng)造”活動，這樣可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，既有利于學(xué)生主動探索，實現(xiàn)生活數(shù)學(xué)化，又會使原來枯燥乏味的例題有了“應(yīng)用味”，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣和親切感，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待、分析、解決生活中的問題，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和探索精神，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，又作用于生活”的理念。

三、調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，激勵思考

調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗學(xué)數(shù)學(xué)，就要求教師在教學(xué)中要善于把數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，通過數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)。如教學(xué)“除法平均分”時，我拿出一個果盤，里面裝著10個蘋果，我問學(xué)生，如果把這些蘋果分給5個學(xué)生，每個學(xué)生分的一樣多，該如何分？怎么列式？學(xué)生眾說不一，想出來好幾種分發(fā)，我又問，通過以上的活動，你發(fā)現(xiàn)了什么？不難看出，恰到好處地將數(shù)學(xué)問題與已有的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，有利于學(xué)生認同平均分的概念。

四、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境，研究數(shù)學(xué)問題，發(fā)散思維

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，在一些課的開始可創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生置身于生活的氛圍中，產(chǎn)生強烈的求知欲。如教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了一個生動有趣的“奶奶分月餅”的生活情境：中秋節(jié)的晚上，奶奶拿出三個大小一樣的月餅分給三個寶寶吃，奶奶先把第一塊月餅平均分成2塊，分給寶寶甲一塊，寶寶乙連忙說：“一塊太少了，我要兩塊。”奶奶笑瞇瞇地把第二塊月餅平均切成4塊，分給寶寶乙2塊。寶寶丙見奶奶滿足了寶寶乙的要求，搶著說：“我要3塊，我要3塊?！庇谑?，奶奶又把第三塊月餅平均分成6塊，分給寶寶丙3塊。三個寶寶都認為奶奶滿足了他們的要求，高高興興地吃了起來。故事講到這里，我問：“同學(xué)們，你們認為哪個寶寶分到的月餅多？”學(xué)生們個個興趣濃厚，積極發(fā)表自己的看法。有的說寶寶丙分得多，有的說寶寶乙分得多，還有的說三個寶寶分得一樣多。到底哪個寶寶分得多？我讓學(xué)生拿出課前準備好的3張大小一樣圓形的紙片代替月餅，在小組內(nèi)操作分月餅的過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察和驗證后，得出結(jié)論：三個寶寶分得的月餅同樣多。這時我說：“聰明的奶奶是用什么辦法來滿足寶寶們的要求的，又分得這樣公平呢？你們想知道嗎？學(xué)習(xí)了‘分數(shù)的基本性質(zhì)就清楚了?！庇谑?，學(xué)生帶著追求知識的渴望在老師的引領(lǐng)下進入了新知的探究過程。

五、模擬生活實際情景，解決數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)造思維

現(xiàn)實生活中遇到的實際問題常常是整合著各類信息而綜合顯現(xiàn)的。我們可以將其引入課堂，讓學(xué)生在接近實際情境的實踐活動中去解決數(shù)學(xué)問題。如在講解長度單位時候，我們可以去操場實際測量，讓數(shù)學(xué)真正地融入生活，同時也掌握了一定的生活技能。如教學(xué)“人民幣”時可以模擬超市購物這一生活實踐活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)“買賣東西”。通過識別商品、看標價、付錢、找錢等活動，使學(xué)生初步學(xué)會識別假幣，懂得要愛護人民幣和節(jié)約用錢的道理，從而加深對人民幣的認識，這種模擬生活的實踐活動，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的優(yōu)越性，體會到數(shù)學(xué)與社會生活的關(guān)系，懂得數(shù)學(xué)的真正價值，提高他們真正參與社會生活的能力。

總之，數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)該是生活化的課堂教學(xué)，教師應(yīng)盡量尋找身邊的數(shù)學(xué)。只要我們在教學(xué)中注重聯(lián)系生活，就能溝通生活與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正實現(xiàn)來源于生活，融入生活的價值目標。

（責任編輯 文 思）